Современное российское законодательство регламентирует процедуру усыновления (удочерения) детей не только нашими соотечественниками, но и гражданами иностранных государств. При международном усыновлении появляются проблемы, связанные с различиями менталитета, традиций, методов и системы воспитания. Не стоит забывать и о языковом барьере, который придётся преодолевать усыновленному, что несомненно затруднит его адаптацию в новых условиях [1]. В частности, из-за этого законодательство РФ разрешает усыновление иностранным гражданам только в случае, когда передача ребёнка в российскую семью невозможна. В связи с такой ситуацией возникает целый ряд вопросов, касающихся подбора усыновителей, передачи им ребёнка и контроля за его содержанием и воспитанием. К сожалению, отследить его дальнейшую судьбу в большинстве случаев практически невозможно. По этой причине мы нередко становимся свидетелями жестокого обращения с детьми, усыновленными иностранными гражданами. Вопиющим случаем, послужившим поводом для запрета усыновления российских детей гражданами США, стала гибель Димы Яковлева в 2008 году. Тогда его приемные родители оставили малыша в автомобиле на несколько часов в тридцатиградусную жару [2].

Несмотря на то, что процедура усыновления российских детей иностранными гражданами несколько сложнее, чем для наших соотечественников, она не обеспечивает должной эффективности механизма защиты их прав. Так, помимо документов, подаваемых в общем порядке при усыновлении россиянами, иностранные граждане должны приложить заключение компетентного органа их государства об условиях жизни и о возможности быть усыновителями. ГПК РФ предусматривает необходимость легализации данных документов и перевода на русский язык [3]. Однако, закон не требует проверки достоверности сведений, указанных в заключении органов иностранного государства. Кроме того, кандидаты в усыновители обязаны пройти специальный курс подготовки, по окончанию которого получают свидетельство, являющееся необходимым документом, прикладываемым к заявлению о желании принять на воспитание ребёнка. Иностранные же граждане, хотя и обязаны предоставить такой документ, не ограничены в выборе страны, на территории которой могут пройти подобный курс. Эти обстоятельства свидетельствуют о возможности формального подхода к подготовительной части усыновления российских детей гражданами других государств.

После того, как все необходимые документы собраны и отправлены в суд, принимается решение о возможности усыновления. Если судебное заседание заканчивается в пользу усыновителей, ребёнок передается им, а его дальнейшая судьба отдаётся на откуп иностранного государства. Конечно, учитывая тот факт, что он сохраняет гражданство РФ, если приёмные родители не посчитают необходимым его прекратить, наше государство может и должно интересоваться его жизнью. К сожалению, полномочия органов опеки и попечительства заканчиваются там же, где заканчиваются пределы территории РФ, что делает невозможным контроль за условиями жизни и воспитания усыновленных детей. Кроме того, законодательство иностранных государств зачастую запрещает любое вмешательство в личные и семейные дела их граждан, что снова встаёт на пути контроля со стороны нашей страны.

Несмотря на эти проблемы, российское законодательство всё же предусматривает возможность получения информации об условиях жизни и воспитания нашего ребёнка иностранными гражданами. Так, Положение о деятельности органов и организаций иностранных государств по усыновлению (удочерению) детей на территории РФ и контроле за её осуществлением, устанавливая перечень необходимых для открытия такого представительства документов, предусматривает документ, подтверждающий обязательства иностранной государственной организации соблюдать требования законодательства РФ при осуществлении деятельности по усыновлению детей, осуществлять контроль за условиями жизни и воспитания усыновленных детей и представлять соответствующие отчеты и информацию в установленном порядке. Также деятельность такой организации немедленно прекращается в случае грубого или систематического нарушения своих обязательств по соответствующему контролю. Однако, как показывает практика, сведения, подаваемые в отчете иностранной организацией перед Министерством образования и науки РФ, – фикция. На деле же никаких проверок не проводится либо они осуществляются крайне формально.5 Но даже если документы, предоставляемые иностранной стороной в качестве доказательства проводимого контроля, достоверны и такой контроль действительно ведётся, Постановление Правительства РФ обязывает предоставлять данные сведения лишь в течение определенного времени. По прошествии указанных двух лет российская сторона никоим образом не вправе вмешиваться в личную и семейную жизнь иностранных граждан, даже учитывая факт усыновления ими детей – наших соотечественников. Об этом свидетельствует не только отсутствие в российском законодательстве прямого указания на конкретные действия, которые возможно было бы произвести. Законодательство большинства стран запрещает такое вмешательство со стороны иностранных государств.

Таким образом, несмотря на наличие особого порядка усыновления (удочерения) детей – граждан РФ иностранцами с последующим контролем условий их жизни и воспитания, существует ряд вопросов, в следствие нерешенности которых могут пострадать усыновлённые.

Феномен вторичной занятости студентов получает все более широкое распространение в нашей стране с начала 90-х годов. Под вторичной занятостью понимается дополнительная работа помимо основного занятия [5, с. 34], поэтому для студентов очной формы обучения вторичной занятостью считается любая работа, т.к. основной их деятельностью является учеба.

Данный вопрос актуален, так как почти все студенты, а особенно студенты старших курсов, стараются иметь дополнительный доход.

Существует 4 основных способа совмещения обучения в высшем учебном заведении и работы:

1. заочное обучение;
2. индивидуальный график;
3. очное обучение и подработка во время, свободное от учебы;
4.  получение повышенной стипендии или рейтинг.

Стоит уделить внимание каждому пункту.

Если говорить о заочном обучении, то очевидным является тот факт, что данный вид обучения не даст полноценного развития в какой-либо сфере. В нашей стране существует много ВУЗов, которые дают хорошее образование студентам заочной формы обучения, но, несмотря на это, такие студенты основную часть своего времени тратят на работу.

Но в таком обучении есть и положительные стороны:

• Заочное обучение позволяет беспрепятственно совмещать обучение с работой.
• Такое обучение огромный шанс для тех, кто хочет получить образование, но имеет ряд причин, по которым не может позволить себе все время тратить на учебу (например, семья или недостаток финансов).
• Это оптимальный вариант для людей, которые имеют среднее специальное образование, и работая по своей специальности, при заочном обучении лишь поднимают уровень своих знаний и квалификации.

В целом, заочное обучение, за исключением нескольких отрицательных аспектов, является необходимым для людей, которым рационально будет потратить основное время на работу.

Для тех, кому важно или необходимо сохранить очную форму обучения, но какие-либо обстоятельства не позволяют ему быть способным к полноценному посещению образовательного учреждения, существует индивидуальный график. Так, например, студент старшего курса (например, 3 или 4) вполне может работать по специальности на полной ставке, если оформит индивидуальный график и принесет документы с места работы.

Обучаясь таким способом, студенты обычно выполняют задания в электронных системах, а сдача экзаменов происходит персонально. Также студент с индивидуальным графиком может посещать лекции и семинары со своей группой, если у него появилось свободное от работы время.

Обучение на индивидуальном графике является положительным для тех, кто работает по специальности, и со старших курсов будет иметь при выпуске из университета опыт работы в данной сфере (по своей специальности) [2, с. 114]. Однако вряд ли данный вариант положителен для студентов, которые работают на должности, не способствующей развитию их профессиональных качеств и компетенций.

Далее поговорим о совмещении очной формы обучения с подработкой в свободное от учебы время. Очевидно то, что такая подработка в большинстве случаев скажется отрицательно, так как обычно таким студентам не хватает времени на полноценное обучение. Также отрицательно влияет тот факт, что такая подработка обычно проходит в позднее время, а это плохо сказывается на здоровье, постоянное недосыпание приведет либо к невнимательности на учебных занятиях, либо к ухудшению состояния здоровья, к постоянной усталости и слабости. А это безусловно негативное взаимодействие обучения и подработки.

Последний вариант – это получение повышенной стипендии и собирание баллов рейтинга. Из всех вышеперечисленных вариантов совмещения подработки и учебы, этот является примером благоприятного взаимодействия. Здесь доход зависит только от успехов в учебе, то есть студент, ведет полноценную интеллектуальную деятельность, активен в творческой или научно-исследовательской, спортивной или других видах деятельности, а за это получает доход – повышенную стипендию.

Конечно, нельзя точно сказать, какой вариант совмещения подработки и обучения окажется лучшим. Несмотря на их очевидные положительные и отрицательные стороны, качество обучения и успеваемость каждого зависит от ряда обстоятельств. Поэтому для каждого выбор того или иного способа подработать, совмещая это с обучением, будет персональным.

Данная проблема говорит о том, что современному человеку стоит больше времени уделять своей двигательной активности. Также установлено, что двигательная активность не только позволяет поднять физические показатели нашего тела, но еще и влияет на интеллектуальное развитие.

Дело в том, что при физической активности, а в лучшем случае при физической нагрузке или занятиях спортом, во-первых, отдыхает наш головной мозг, а во-вторых, образуются новые нейронные связи, что определенно положительно влияет на развитие интеллектуальных способностей человека.

Поднятая тема заставляет задуматься о том, какие положительные стороны и качества человека развиваются при физических нагрузках. Исследования показывают, что занятия спортом и двигательная активность в целом развивают такие качества, как [1, с.3]:

• Внимательность.
  При тренировках или других упражнениях, связанных с физической культурой, развивается наше внимание, так как мы сосредоточены на определенных упражнениях.
• Концентрация.
  При различных видах двигательной активности необходима концентрация, будь то сложная тренировка, требующая глобальных затрат энергии, или йога, наоборот расслабляющий вид физической активности, любой вид такой деятельности требует концентрации внимания на определенных упражнениях.
• Ловкость и реакция.

При любых тренировках требуется быстрая реакция. Особенно быстрая реакция развивается при занятиях спортивными играми, такими как футбол, баскетбол, волейбол и другие.

• Стратегическое мышление.

Важный положительный аспект, который сказывается на развитии мышления. Именно он в большинстве случаев требуется как в спорте, так и в интеллектуальной деятельности. Как говорилось в предыдущем пункте о реакции, стратегическое мышление развивается также развивается в игровых видах спорта, а также в борьбе, где нужно продумать не только свой следующий шаг, но и следующий шаг соперника, научиться вести бой, видеть его на перед.

Одной из показателей взаимосвязи интеллектуального развития и спорта является игра в шахматы, которая признана видом спорта, хотя многие задумываются, почему игра, где не задействованы физические начала, является еще и спортивной.

Важно сказать, что чрезмерные спортивные нагрузки негативно сказываются на развитии интеллектуальных способностей человека, так как:

1. Чрезмерные нагрузки у спортсменов вызывают стрессовое состояние, что отрицательно сказывается на нервной системе, которая, в свою очередь, является важной составляющей интеллектуального развития человека.
2. Не все спортсмены могут совмещать тренировки с умственной деятельностью. Если говорить о профессиональном спорте, то у таких спортсменов день расписан по часам, где несколько тренировок, а также постоянные разъезды по соревнованиям, олимпиадам и т.д. У таких людей редко находится минутка на интеллектуальное развитие, а если свободное время есть, то им хочется потратить его на заслуженный отдых.
3. У каждого свой потенциал развития. Кто-то после тренировки читает книги и делает уроки, а кто-то смотрит телевизор или играет в компьютерные игры. Очевидно, что интеллектуальное развитие таких людей будет совершенно разным.

Подводя итог, можно сказать, что умеренные физические нагрузки положительно влияют на наш организм и развитие интеллектуальных способностей. и наоборот, нужно быть аккуратным с чрезмерными физическими нагрузками, чтобы сохранить тело здоровым, а ум – свежим и готовым к новым знаниям.

В юридической литературе одним из дискуссионных вопросов является правовая природа риска и подходы к его регулированию. Выделяют концепции, предметом которых является сущностное содержание риска и определение приоритетности отдельных его признаков: субъективный, объективный, смешанный.

В рамках объективной концепции риск – это часть объективной реальности, влекущий за собой реальные опасности и угрозы. Приверженцы представленной концепции (А.А. Собчак, Н.С. Малеин, Д.Ф. Кастрюлин) ссылаются на возможность наступления неблагоприятных материальных или иных последствий [3, 4].

В своих исследованиях А.А. Собчак затрагивает проблему наступления последствий риска – не известно, наступят ли они или нет. Из этого следует, что волевой элемент регулирования риском на стадии его реализации отсутствует – последствия риска появляются вне зависимости от того, желает ли субъект их наступления или нет. Жизнедеятельность человека довольно часто связана с риском, он подвергается данному явлению как чему-то внешнему. Поэтому понятие риска напрямую зависит от внешних факторов, обстоятельств, ситуаций, в которые попадает субъект правоотношений, его мотивация не играет значения.

Значимость данной концепции состоит в том, что изучение риска происходит в контексте конкретных опасностей. Объективная природа риска предполагает изучение его природы, предпосылок, факторов, условий его наступления последствий его реализации.

Как отмечалось выше, сторонники данной концепции акцентируют внимание на внешних факторах, связанных с риском, но не регламентируют деятельность субъекта в конкретной рисковой ситуации. Многообразие исходов развития неблагоприятных событий, которые могут наступить в будущем, доступно только как относительно исчисленная мера опасностей. Следовательно, задача права состоит в заблаговременной фиксации негативных последствий риска как через общую отсылку к положениям юридической ответственности, так и через предварительное конструирование системы наказаний, а не в урегулировании поведенческих установок субъекта рисковых правоотношений.

Методы планирования – это способы или приёмы, которые по отдельности или совместно используются при проведении плановых расчётов, алгоритме обоснования показателей плана.

В современной практике применяются всевозможные методы планирования на предприятии.

Основные методы планирования на предприятиях:

1. Балансовый метод – это базовый метод планирования, так как позволяет решать основную задачу экономики – удовлетворение общественных потребностей в условиях ограниченных ресурсов. При данном методе составляется таблица, отражающая, что должно быть сделано и источники необходимого. Достоинством данного метода является возможность объединить вместе все имеющиеся ресурсы предприятия. Недостатком является большая трудоёмкость процесса;

2. Нормативный метод – метод, основанный на расчёте норм (заданные заранее объёмы затрат, отдачи или решения, которые должны быть соблюдены в работе предприятия). Важно, чтобы нормы соответствовали условиям работы, применяемым технологиям, нормы должны быть обоснованными. Достоинство данного метода заключается в том, что он не требует применения сложных методов анализа. Недостаток – это высокая вероятность появления различного рода погрешностей при расчёте норм;

3. Метод экстраполяции (перенесение) – данный метод предполагает анализ ситуации в прошлом и настоящем, выявление тенденций, соотношений, закономерностей и перенесение их в будущее. Метод является наиболее распространённым и проработанным. Достоинство этого метода заключается в простоте и точности, а недостаток – значительное число условий для использования;

4. Метод технико-экономических расчётов – метод, предполагающий проведение обоснования будущих действий на основе предварительного анализа и оценки необходимых затрат и выгод. Достоинством является субъективность расчётов, недостатком – сложность расчётов, необходимость в экспертной оценке результатов;

5. Метод экспертных оценок – базируется на мнении, которое закладывается специалистом или целым коллективом. Данное мнение должно быть основано на профессиональном, научном и практическом опыте. Такое мнение используется для определения спроса на товары, изменения цен, прогнозирования конкуренции и т.д. К достоинствам данного метода можно отнести простоту организации и возможность задействовать большие группы людей, а к недостатком относится субъективность и неполнота ответов респондентов;

6. Графические методы – эти методы позволяют визуализировать будущие действия при помощи графика, обеспечивают наглядность планов и удобство работы с ними. Достоинством считается наглядное представление на графиках изменений различных показателей в плановом периоде, недостатком же является ограниченное применение метода [1, стр. 245].

В ходе разработки плана вышеперечисленные методы планирования применяются в единстве и во взаимосвязи. Применение данных методов необходимо для постановки грамотного планирования на предприятии. Это обеспечит рациональных ход деятельности организации в действиях по достижению поставленных целей и задач.

В определениях риска такого вида прослеживается количественная оценка риска как негативного явления, связанного с какими-либо потерями, опасностью. В таком ключе необходимо обратить внимание на другую сторону содержания данного понятия. Так, в 1979 году венгерские экономисты (Т. Бачкаи и другие) выработали иной подход к пониманию риска, в соответствии с которым «риск – не ущерб, который наносится реализацией решения, а возможность отклонения от цели, ради достижения которой было принято решение». Указанные отклонения могут иметь как положительный, так и отрицательный характер.

Словарь Ожегова С.И. предлагает нам определение риска как «действие наудачу в надежде на счастливый исход»3. Вслед за венгерскими экономистами Альгин А.П. категорию риска рассматривает также широко, обращая внимания на качественную оценку данного понятия, хотя и не исключая количественной [3].

Проведя анализ определений, встречающихся в научной литературе, можно сделать вывод, что в литературных источниках преобладают два основных подхода к определению риска. В соответствии с первым подходом, которого придерживаются такие ученые как Шапиро В.Д., Мур А., Ковалев В.В., Шахов В.В., Дубров А.М., Лагоша Б.А. и другие, риск определяется как опасность, возможную материальную или иную потерю, наступающую вследствие принятого решения в той или иной ситуации. Представители второго подхода (Бачкаи Т., Альгин А.П.) трактуют риск намного шире, отождествляя его с предполагаемой удачей.

Учитывая многогранность рисковых явлений, конструкции и определения риска отсутствуют. В современной науке не сложилось межотраслевой дефиниции риска, поэтому риск определяется в каждой отрасли права по-разному. Анализ легальных дефиниций риска действующего законодательства позволяет сделать вывод о том, что законодатель придерживается первого подхода к определению данной категории [2]:

• в сфере экологических отношений риск трактуется в качестве «вероятности наступления события, которое имеет неблагоприятные последствия для природной среды и вызвано негативным воздействием хозяйственной и иной деятельности, чрезвычайными ситуациями природного и техногенного характера»
• «страховой риск по договору обязательного страхования ответственности арбитражного управляющего является вероятностью наступления ответственности по обязательствам»
• «риск – степень вероятности несоблюдения таможенного законодательства таможенного союза и (или) законодательства государств – членов таможенного союза»
• профессиональный риск – вероятность повреждения (утраты) здоровья или смерти застрахованного, которая связана с
• выполнением им обязанностей по трудовому договору и в иных установленных законом случаях
• риск – вероятность причинения вреда жизни или здоровью граждан, имуществу физических или юридических лиц, государственному или муниципальному имуществу, окружающей среде, жизни или здоровью животных и растений с учетом тяжести этого вреда.

Это подтверждает мнение В.М. Баранова о том, что законодательные дефиниции – социокультурные явления6.

Таким образом, необходимо признать две трудности в формировании единого понятия и законодательного закрепления категории «риск», что обусловлено двумя причинами: во-первых, существует большое количество рисков, исходя из этого сложно выделить атрибутивные признаки, во-вторых, в общественном сознании термин «риск» не воспринимается в юридическом значении. Именно поэтому нет необходимости законодательного закрепления данного понятия в позитивном праве.

Фрактал (fractus) в переводе с латинского означает «дробленый, сломанный, разбитый» [1]. В науке фрактал – это такое множество, которое обладает свойством самоподобия, такой объект, приближение которого приведет к видению подобных частиц.

Огромный вклад в изучение фрактальной геометрии внес Бенуа Мандельброт, бельгийский математик. Несмотря на то, что основная доля открытий в данной науке принадлежит этому ученому, все же во многом он обязан своим предшественникам, которые положили начало развития данной науки.

Первым ученым, который задумался о том, что в хаотичности есть свой определенный порядок, стал Вейерштрасс. В 1872 году ученый представил свою работу в Королевской Академии наук в Пруссии. В работе было показано, что для натурального числа a и 0 <  b < 1 ряд не дифференцируем [2, с. 384]. Используя определение производной как предела, он доказал, что отношение приращения функций к приращению аргумента становится сколь угодно большим при увеличении индекса суммирования.

Данное открытие считалось новаторским для математических наук того времени, так как математики привыкли к тому, что функции задают гладкие кривые.

Вторым ученым, который занимался исследованиями по данной тематике, является Георг Кантор. Именно этот ученый стал основоположником будущих открытий Мандельброта. Будучи студентом Берлинского университета, Георг Кантор посещал лекции Вейерштрасса. В 1883 году Кантор ввел теорию, в которой говорилось, что производная функции равна нулю во всех точках, за исключением точек некоторого множества {z}. Позднее данное множество получило название «множество Кантора».

Следующим ученым, который сделал шаг на пути к открытию фрактальной геометрии, является Хельге фон Кох, построил кривую Коха, а в результате – снежинку Коха, которая является ярким примером фрактала. Хотя в то время ученые не оперировали такими определениями и фрактальной геометрии, как таковой, не существовало.

Далее в марте 1918 года Ф. Хаусдорф ввел понятие хаусдорфовой размерности, которое стало значительным в исследовании фракталов. Это открытие позволило Мандельброту определить фрактал как “множество, хаусдорфова размерность которого строго больше, чем его топологическая размерность”.

Сложнейшее исследование свойств самоподобия произвел Пол Леви, в своих работах он показал, что кривая Коха – это лишь один из множества примеров самоподобных кривых.

Вряд ли кто-то в то время подозревал, что появиться ученый, который объединит все труды и внесет величайшее открытие в мире математики. Бенуа Мандельброт стал выдающимся ученым, который неизменно верил в то, что хаотичность имеет определенный порядок.

На пути к открытию Мандельброт встретил множество трудностей. После ряда его исследований и предположений многие его друзья-ученые отвернулись, считая, что он занимается не научными, а бесполезными исследованиями.

Однако вскоре, изучая работы французских ученых Жулиа и Фату, Мандельброт и используя компьютеры, Мандельброт открыл множество, которое является самым существенным примером фрактала, – множество Мандельброта [1].

В наши дни данное открытие играет огромную роль, так как позднее появилось такое понятие, как фрактальная геометрия природы. В ней показано, что всё, что кажется нам хаотичным в природе, на самом деле имеет свой определенный порядок, а ярким примером этого является дерево и рост его веток. Если изучить фрактальную геометрию природы, то наблюдая природные явления человек перестанет видеть хаос. Он увидит, насколько просты принципы развития и распределения в природе.