Детерминация и процессуальная верификация категориального аппарата современной педагогики в ресурсах практики средней и высшей школы – одна из важных сторон организуемых научно-педагогических исследований.

Культура самостоятельной работы (КСР) – это механизм самосовершенствования и самореализации субъектов социального пространства, определяющая ориентиры и особенности социального взаимодействия субъектов-носителей деятельности и культуры.

Формирование КСР – процесс, обуславливающий формирование и развитие личности, способствует отражению объективных закономерностей, требований, норм, специфики деятельности субъектов культуры в системе субъект-субъектных и субъект-объектных отношений, является фундаментальным явлением, предопределяющим результат саморазвития и самореализации в полисистемном ракурсе – это и общение, и профессиональная деятельность, и культура, и досуг, и искусство, и религия, и пр.

В педагогике средней школы одним из наиболее распространенных методов и средств формирования и развития КСР у обучающихся является формирование потребности в использовании совокупности средств и методов фиксации информации [1, 4].

При соблюдении требований и норм, предъявляемых к самостоятельной работе как полиаспектному феномену, рассматривающему самостоятельную работу как форму, метод, средство педагогического взаимодействия, условие и норму самоопределения и самоутверждения, самосовершенствования и самореализации, взаимодействия и взаимопомощи можно создать благоприятные условия для становления личности обучающегося как носителя и творца культуры, искусства, деятельности, общения [1-11]. Такого рода работа неоднократно проверена студентами педвуза в ходе прохождения педагогических практик, выполнения творческих проектов, курсовых работ и выпускных квалификационных работ (дипломных работ), результаты которых сведены в модели технологии формирования КСР [1-2], что обосновано практикой формирования профессиональной культуры педагогов или профессионально-педагогической культуры [9-11].

В современной педагогике одним из наиболее распространенных методов и средств формирования и развития КСР в высшей школе является моделирование в своём многообразии видов, форм и средств. Это и моделирование дефиниций, и творческих проектов, и рефератов, и курсовых работ, и выпускных квалификационных работ и пр.

Результатом воспитания субъекта общества является воспитанность как характеристика его внутреннего мира, выявляемая в поведении и отношениях с живой и неживой природой, свидетельствующих о наличии сформированности или отсутствии определенных способов, моделей преобразования объективной реальности, самоопределения и самоутверждения, самосовершенствования и самореализации согласно канонам гуманизма, определяющих человека, его жизнь как высшую ценность, неповторимую уникальность.

В нашем случае феномен КСР в генезисе формирования компонентов, уровней сформированности критериев, показателей, моделей, методов, средств и форм диагностики в едином многомерном образовании представляющем собой функциональную систему или матричную многомерную модель (табл. 1).

В связи с этим, можно выделить закономерности формирования КСР педагога, они определяется возможностью результативного (успешного, продуктивного) моделирования и внедрения результатов моделирования в деятельность педагога и обучающегося. Качество продуктивного моделирования и внедрения результатов моделирования в любую личностно и социально значимую деятельность является функцией: интеллектуального развития; мотивации деятельности; здоровья; уровня притязаний личности; самооценки; воздействия мультисреды, микро-, мезо-, макро- и мегастимулирования в системе ограничений и возможностей: спрос-предложение, возможности-способности, потребности-соцзаказ и пр.; социального статуса в микро-, мезо-, макро-, мега- и мультисредах, трансформирующего модели отношений и преобразований личности с детства на протяжении всей жизни.

В нашей ситуации условия формирования КСР педагога – это соблюдение системы принципов педагогического взаимодействия, фасилитирующей процесс становления профессионально значимых и личностно верифицируемых качеств в выполнении педагогом совокупности трудовых функций и принятия норм трудовых отношений и профессиональной этики, предопределяющих повышение качества, как самого педагогического труда, так и его продуктов.

Попытаемся акцентировать внимание на возможности формирования интереса к качеству изучения курса «Социальная педагогика», определив теоретико-эмпирическую – основой развития личности и общества, успешности и востребованности личности и продуктов общественного развития и самосохранения.

Специфика поиска условий продуктивного развития личности обучающегося в модели современного образования располагает множеством традиционных и инновационных ресурсов и средств фасилитации поиска и верификации качества определяемых решений всех звеньев целостного педагогического процесса.

В практике современной культуры и образования формирование компетенций и компетентности личности определяется множеством факторов, стимулирующих и корректирующих качество подготовки обучающегося, включенного в процесс получения непрерывного профессионального образования. В нашем случае структура проверки качества сформированности компетенций курса «Социальная педагогика» будет определяться иерархией качества формирования выделенных федеральным государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования общекультурных компетенций, общих профессиональных компетенций, профессиональных компетенции в области психолого-педагогического сопровождения дошкольного, общего, дополнительного и профессионального образования, где структура тематических вопросов курса «Социальная педагогика» позволит студенту ориентироваться в направленности и целостности формирования компетенций в модели «знать», «уметь», «владеть», а система дидактических заданий корректировать качество образования.

Дидактическое тестирование курса «Социальная педагогика» будет построено с использованием тестовых заданий различной структуры, 10 дидактических заданий типа «А» (вопрос, 4 варианта ответа, один верный ответ) будут определять содержание следующих изучаемых тематических и предметно-тематических вопросов:

1. Социальная педагогика как отрасль знания, исследующая социализацию в контексте воспитания и социальное воспитание в контексте социализации.

2. Социализация: стадии, факторы,  агенты, средства, механизмы.

3. Человек как объект, субъект и жертва социализации. Социально–педагогическая виктимология.

4. Воспитание как институт социализации: виды воспитания; системы воспитания;  воспитательные организации.

5. Социализированность, воспитанность.

6. Социальное воспитание как совокупность организации социального опыта, образования и индивидуальной помощи в  воспитательных организациях.

7. Принципы социального воспитания.

8. Организация взаимодействия (межличностного, группового, межгруппового, массового), быта и жизнедеятельности в воспитательных организациях.

9. Личностный, возрастной, гендерный, дифференцированный, индивидуальный подходы в социальном воспитании.

10. Особенности содержания, форм и методов социального воспитания в школе, загородном лагере, учреждениях дополнительного образования и других воспитательных организациях.

Задания типа «В» определены одним из следующих записей:

1. Установите соответствие между элементами двух множеств (двух колонок).
2. Установите соответствие числам натурального ряда (1, 2, 3, … n), т.е. установите в порядке величины (значимости) ниже приведенные термины.
3. Установите правильную последовательность действий, отношений, событий и пр.
4. Выберите два и более правильных ответов.
5. Впишите пропущенное слово.

Задания типа «С» – это кейс-задания, определяющие в проблемной ситуации или ситуации выбора возможность измерения формируемых компетенций студента через такую составную единицу современной дидактики высшего и дополнительного профессионального образования, как «владеть».

Задания типа «А» оцениваются в 1 балл, задания типа «В» оцениваются в 6 баллов, задания типа «С» оцениваются в 60 баллов.

Оценка результатов тестирования может быть определена по одной из ниже приведенных шкал:

Традиционная система оценивания результатов:

• неудовлетворительно – менее 70 %;
• удовлетворительно – от 71 % до 80 %;
• хорошо – от 81% до 90 %;
• отлично – от 91% до 100%

Система оценивания результатов по Н. В. Басовой:

• неудовлетворительно – менее 70 %;
• удовлетворительно – от 71 % до 80 %;
• хорошо – от 81% до 94 %;
• отлично – от 95% до 100%

Система оценивания результатов по Т. А. Чекалиной:

• низкий (неудовлетворительно) – менее 40 %;
• пороговый (удовлетворительно) – от 41 % до 60 %;
• средний (хорошо) – от 61 % до 80 % и освоение всех дидактических единиц;
• высокий (отлично) – от 81 % до 100 % и освоение всех дидактических единиц.

Дидактический материал содержит все разъяснения в тексте предлагаемых заданий. В структуре проверки сформированности компетенций используются специально разработанные карточки.

Правильные ответы с «I» по «X» выделены курсивом, все остальные ответы приведены после текста заданий.

Ответы студентов осуществляются письменно, т.е. рукописно в карточку-бланк ответа студент вписывает буквы (с I по X, XIV тестовые задания), цифры (с XI по XIII тестовые задания) и в XV тестовом задании – слово. Задание XVI выполняется рукописным текстом в карточке-бланке для ответа.

Карточка-бланк для ответа студента

курс ____ группа ____________ Дата ________________________

Тест по курсу «Социальная педагогика»

Вариант №               

Фамилия                                           Имя                                        Отчество                              

XVI.                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                  

Вариант I

Социальная педагогика

Часть А. (выберите из списка один вариант ответа)

I.         Социальная ……………………… – это отрасль знаний, исследующая социализацию в контексте воспитания, ее моделей, видов, форм, условий, возможностей и ограничений и социальное воспитание в контексте социализации, ее агентов, механизмов, институтов, факторов, средств и пр.

А.        технология

В.        культура

С.        психология

D.        педагогика

II.        ……………………… – полидефинитная категория педагогики, связанная с восприятием, отражением, реконструкцией, трансформацией социального опыта, являющегося единицей социальных отношений и связей, причем в различного рода рассмотрениях выделяют две составляющие социального опыта: знаниевую (общеучебные и предметные) и ценностную; причем первая (знаниевая) является в какой-то мере следствием второй (ценностной).

А.        Самоидентификация

В.        Социализация

С.        Адаптация

D.        Фасилитация

III.      Понятие «социально-педагогическая виктимология» было введено в социальную педагогику ………………………

А.        А. В. Мудриком 

В.        В. А. Сухомлинским

С.        А. С. Макаренко

D.        А. Н. Джуринским

IV.      ……………………… рассматривается в современной социальной педагогике как совокупность организации оптимального формирования социального опыта личности, получения качественного образования и индивидуальной помощи субъектам социальной среды, нуждающихся в определенной поддержке и коррекции.

А.        Социальное развитие

В.        Социальное воспитание

С.        Социальная культура

D.        Социальная адаптация

V.        ……………………… рассматривается в социальной педагогике как уровень освоения культуры социальных отношений.

А.        Креативность

В.        Адаптивность дидактического материала

С.        Воспитанность

D.        Гуманизм

VI.       Содержание в обобщенной модели ……………………… воспитания зависит от типа общества, социального статуса родителей или лиц, заменяющих родителей, от уровня развития производственных сил и производительных отношений, научно-технического прогресса (НТП), использования в структуре социально-педагогического взаимодействия оптимальных методов, средств и технологий социально-педагогической работы с воспитанниками и обучающимися школ.

А.        патриотического

В.        трудового

С.        специального

D.        социального

VII.      ……………………… – это основные, исходные положения теории социализации и социального воспитания, позволяющие осуществлять процесс формирования социального опыта и научного мировоззрения в модели современного воспитания и культуры, образования и досуга, в результате которых формируется гармонично развитая личность, созидающая и создающая, модифицирующая и оптимизирующая условия развития личности и общества (совокупность субъект-субъектных и субъект-объектных отношений).

А.        Принципы социального воспитания

В.        Принципы патриотического воспитания

С.        Принципы эстетического воспитания

D.        Принципы адаптации, фасилитации и воспитания

VIII.    Педагогическая ……………………… – деятельность профессиональных педагогов и психологов по оказанию превентивной и оперативной помощи детям (подросткам) в решении их индивидуальных проблем, связанных с физическим и психическим здоровьем, деловой и межличностной коммуникацией, с успешным продвижением в обучении, с жизненным и профессиональным самоопределением.

А.        реабилитация

В.        поддержка

С.        адаптация

D.        фасилитация

IX.      К ……………………… социализации относят все языковые, знаковые, культурно-исторические модели, способствующие восприятию, переработке, сохранению, трансформации социального знания.

А.        идеальным средствам

В.        формам

С.        педагогическим условиям

D.        педагогическим технологиям

X.        ……………………… – это то мероприятие, на котором решаются поставленные цель и задачи профессионально-педагогической деятельности и практики, направленные на повышение уровня культуры и воспитанности обучающихся.

А.        Система методов воспитания

В.        Методы психокоррекции

С.        Форма организации воспитания

D.        Педагогические технологии профессионального самоопределения

Часть В.

XI. Установите соответствие между элементами двух множеств (двух колонок).

Соотнесите механизмы социализации и автора, описавшего предложивший вариант.

В карточке необходимо написать следующую последовательность правильных ответов, т.е. записать те цифры, которые находятся напротив букв, т.к. в шаблоне прописаны латинские буквы от «А» до «H», все неиспользованные буквенные изображения в карточке можно оставить пустыми или при желании перечеркнуть:

А – 2

В – 1

С – 4

D – 3

XII. Установите соответствие числам натурального ряда (1, 2, 3, … n), т.е. установите в порядке величины (значимости) ниже приведенные термины.

Упорядочьте задачи социальной педагогики.

А.        изучение, обобщение педагогического опыта и практической деятельности педагогов историко-социального, воспитательно-образовательного пространства

В.        разработка новых методов, средств, форм, систем социализации и социального воспитания

С.        выявление проблем современной социальной педагогики

D.        выявление закономерностей в социализации и социальном воспитании подрастающего поколения

Е.        внедрение эффективных результатов социально-педагогического знания в практику работы широкого круга педагогов

В карточке необходимо написать следующую последовательность ответов:

А – 2

В – 4

С – 1

D – 3

Е – 5

XIII. Установите правильную последовательность действий, отношений, событий и пр.

Упорядочьте по величине действия понятия.

А.        ВОСПИТАНИЕ В ЛОКАЛЬНОМ СМЫСЛЕ – это решение какой-либо конкретной воспитательной задачи (например, внимательность, коллективизм, усидчивость, аккуратность и др.).

В.        ВОСПИТАНИЕ В УЗКОМ СМЫСЛЕ – это целенаправленная деятельность, призванная формировать у детей систему качеств личности, взглядов, убеждений.

С.        ВОСПИТАНИЕ В ШИРОКОМ СМЫСЛЕ – это воздействие на личность общества в целом (т.е. отождествление понятия воспитания с понятием социализации).

В карточке необходимо написать следующую последовательность ответов:

А – 3

В – 2

С – 1

XIV. Выберите два и более правильных ответов.

К современным моделям социализации не относят

А.        рефлексия

В.        наука

С.        спорт

D.        фасилитация

В карточке необходимо написать:

A, D

XV. Впишите пропущенное слово.

Движущими силами социализации являются ………………………

В карточке необходимо написать:

противоречия

Часть С.

XVI.   Опишите возможность включения ребенка в семейной практике воспитания в процесс разделения обязанностей и контроля качества выполнения социальных ролей и функций.

Качество изучения адаптивного дидактического материала обусловлено практикой его воссоздания в определении и решении задач развития личности. Специфика детерминации возможностей продуктивного изучения курсов современной педагогики [7-10] представляет собой грамотно созданную педагогическую технологию, обеспечивающую гибкое выявление и решение задач профессионально-педагогической деятельности.

В структуре курса «Практическая педагогика» [1] рассматриваются три блока или три раздела современного профессионально-педагогического знания: «Педагогическое проектирование» [2, 5], «Педагогические технологии» [3, 6] и «Психолого-педагогический практикум» [4, 7] (иногда данный раздел именуется «Практикум по решению профессионально-педагогических задач»).

Особенность изучения разделов курса «Практическая педагогика» состоит из возможности реализации идеи равного доступа к образованию обучающихся, способности и здоровья которых имеют различные отклонения и дефекты [8-9], качество реализации идеи продуктивного развития педагога осуществляется в акмеверифицированном поиске оптимальных условий развития и самоутверждения, самосовершенствования и самоидентификации, детерминируемых в реализации технологии системно-педагогического моделирования [10-11].

Попытаемся проследить возможность продуктивного изучения курса «Практическая педагогика» в структуре формирования потребности будущего педагога в продуктивной самостоятельной работе [12-14], определив научно-педагогическое исследование [14], – способом воспроизводства условий продуктивного становления личности, педагогическое моделирование [15, 16, 17] – механизмом и продуктом формирования культуры самостоятельной работы [18-27] и продуктивного самовыражения личности [11, 13], программно-педагогическое сопровождение курсов современной педагогики [2-7, 28-36] – педагогическим средством фасилитации изучения основ педагогического знания и оптимизации качества подготовки будущих педагогов.

Лабораторные работы по педагогике – это системно выполняемые продуктивные задания, подчеркивающие возможность оптимального поиска решения поставленных задач перед студентом на теоретическом уровне, специфика которого определяется личным опытом развития, созданными условиями для продуктивного становления и качеством реализуемых идей гуманизма и здоровьесбережения, системно верифицирующих возможность развития, устойчивость развития и качество получаемых продуктов ведущей деятельности и общения, хобби и досуга, где защита определяемых и решаемых условий продуктивного поиска может быть скорректирована педагогом высшей школы в соответствии с возможностями ноосферы и личностного развития студента.

Лабораторные работы по педагогике являются продолжением продуктивного становления личности в модели учета условий и специфики оптимизации продуктивной самостоятельной работы студента-педагога. Будущие педагоги, выполняющие совокупность лабораторных работ, системно решают задачи современного образования в системном формировании компетенций, заявленных ФГОС, программами обучения, спецификой и профилем подготовки. Особенности подбора тематики лабораторных работ курса «Практическая педагогика» обусловлено практикой формирования профессионально значимых качеств и особенностей продуктивного становления в модели научно-педагогического исследования.

Продуктивность самостоятельной работы в рамках реализации идей развивающего обучения определяется как свойство и функция педагогической системы обеспечивать личность обучающегося совокупностью методов и средств, форм и педагогических технологий, определяющих возможность планомерного, ситуативного, индивидуально и педагогически корректируемого перевода обучающегося из зоны ближайшего развития в зону актуального развития с последующей цикличность данной процедуры в определении и решении совокупности задач развития личности и системы образования, самореализации и самоутверждения личности обучающегося через продукты идеального и материального генеза, полученные единолично или в совместной с педагогом или группой обучающихся деятельности.

В структуре активного поиска условий и возможностей развития будущего педагога лабораторные работы определяют качество и нюансы будущих научно-педагогических публикаций, т.к. модель продуктивной подготовки педагога позволяет поставленную учебную проблему перевести в модель научной проблемы. Любая единолично или коллективно решенная задача (имеется в виду качественно решенная задача) может быть опубликована, по меньшей мере, в научно-педагогической публикации. Все любые другие продуктивные формы самореализации личности также могут быть определены в поле деятельности самостоятельной работы будущего педагога. Это могут быть и учебные пособия, и патенты, и результаты исследования качества обучения, социализации, самореализации и пр.

В модели адаптивного и акмеверифицированного знания технология системно-педагогического моделирования обеспечивает воспитательно-образовательное пространство качественной постановкой и решением задач профессионального становления будущего педагога. Одной из форм такого рода практики является публикация научных статей студентами-педагогами в соавторстве и единолично в структуре курса «Практическая педагогика». При грамотной постановке акцента адаптивности и акмеверификации подготовки будущих педагогов получается 100 % качественное изучение разделов «Педагогическое проектирование», «Педагогические технологии», «Психолого-педагогический практикум».

Специфика выбора темы научно-педагогической статьи определяется в каждом конкретном случае индивидуально. В одном случае постановка проблемы осуществляется индуктивно, в другом дедуктивно. Возможность любого развития в системе формируемых компетенций будущего педагога обусловлена природой диалектического и синергетического потенциала воспитательное-образовательной среды и личности, реализующей идеи гуманизма и продуктивности.

Приоритеты развития личности в любой системе измерения и коррекции качества ведущей деятельности и хобби определяются через многомерно детализируемые противоречия «хочу – могу – надо – есть», предопределяющие успешность и состоятельность деятельности развивающейся личности. В случае адаптивного знания только благодаря созданным педагогическим условиям можно найти потенциально реализуемые возможности развития личности в модели определяемых и решаемых противоречий.

Способность личности объективно оценивать возможности развития и самореализации, самоутверждения и самосовершенствования, взаимодействия и общения, продуцирования и распределения обусловлены широтой определяемых и решаемых задач. Неадекватность и необъективность поиска условий самореализации и самосовершенствования, социализации и адаптации, продуцирования и потребления благ и продуктов культуры, науки, искусства, спорта и прочих направления социализации самореализации личности деформируют всю систему изменяемых резервов ноосферы.

Теория и практика социализации личности как модель воспроизводства социальных и профессиональных отношений определяет потребностью профессионально-педагогической деятельности будущего педагога и учителя поиск оптимальных возможностей включения обучающегося в систему формирования социального опыта, мировоззрения, научного продуцирования благ, ценностей, объектов, функций и пр., эзотерического самообеспечения механизмами страховки и развития личности и представляемой своими работами системы антропологического генеза, создающей личность в неподдельном смысле и ресурсах самоидентификации и самоутверждения, самореализации и самодетерминации.

Лабораторные работы курса «Практическая педагогика» являются продуктом развития системы современного образования. Качество выбора студента-педагога является показателем сформированности мотивов и ценностей, смыслов и научного мировоззрения. Продукты деятельности будущих педагогов являются ситуативной реализации условий продуктивного становления личности в модели непрерывного профессионального образования, являющегося гарантом самосохранения личности и общества (антропосреды или ноосферы).

В структуре детерминации культурологически обусловленных единиц и функций целостного педагогического процесса культура самостоятельной работой является уникальным инструментом и ресурсом саморазвития и самореализации, самоутверждения и социализации, обеспечивающих формирование потребностей в высших достижениях как акмеверифицированной практики развития личности, так и в практике адаптивной системы социализации и взаимодействия.

В решении задач развития личности культура самостоятельной работы обучающегося и педагога обеспечивает гибкое управление в определении и решении задач внутриличностного и поликультурного генеза.

Специфика воспроизводства социального и профессионального знания и норм культуры в модели формирования культуры самостоятельной работы [1-4] опирается на практику использования педагогического моделирования в подготовке будущего педагога к качественному выполнению трудовых функций, являющегося педагогическим средством продуцирования объектов и предметов деятельности и культуры, науки и искусства, спорта и общения.

Одной из технологий формирования культуры самостоятельной работы является технология системно-педагогического моделирования, фасилитирующая формирование различных акмеверифицируемых потребностей личности в системе социальных и профессиональных отношений.

Теория и практика педагогики развития системно отражает потребности общества в выделении проблем развития, своевременном их решении, оптимизации процесса определения и решения задач развития личности в модели поликультурных отношений.

Выделим возможности профессиональной подготовки педагога в структуре изучения курсов по программам подготовки студентов-бакалавров направления подготовки 44.03.01 – Педагогическое образование [5-20], определяющих в своей системе формирования компетенций и культуры самостоятельной работы личности репродуктивно-продуктивный способ построения образовательного процесса, т.е. продуктивные задачи являются кульминацией развития и формирования личности в модели профессионального обучения и профессионального образования.

Курс «Введение в педагогическую деятельность» [5] определяется исследованием у будущих педагогов уровня сформированности и при потребности – коррекцией владения способами фиксации информации в структуре лекционно-семинарских занятий, определением возможности педагогического моделирования в решении задач педагогической рефлексии, созданием благоприятных условий для самовыражения в различных условиях личностного и профессионального выбора, в том числе моделировании самопрезентации (профессионально-педагогическая презентация «Я – профессионал»). В модели технологии системно-педагогического моделирования выделяются две группы обучающихся – группа акмедостижений и группа адаптивного включения студента в решение задач современного образования. Группа акмедостижений может быть определена по отношению к решению познавательных и продуктивно-профессиональных задач. Наблюдения за такой группой позволяет сделать выводы о качественном решении определяемых задач, в таком понимании у данных обучающихся можно выделить такие ценности и качества личности, как легкость усвоения, быстрота реакции, креативность, гибкость, ситуативная мобильность и мобилизация личности в поиске оптимальных условий развития и самоутверждения.

Курс «История педагогики и образования» [6] определяется задачами продуктивного поиска в системе качественного усвоения основ и возможностей исследования и изучения историко-педагогических воззрений на проблемы педагогики и образования, определяемые в категориальном аппарата современной педагогики – воспитании, обучении, развитии, образовании, социализации, адаптации, самоопределении, саморазвитии, самовоспитании, самообразовании, самообучении, самосовершенствовании и пр. Технология системно-педагогического взаимодействия способствует выбору продуктивного задания по силам студента, включенного в систему акмеверифицированной практики, в том числе и адаптивного варианта изучения курса.

Курс «Методика воспитательной работы» [7] определяет специфику постановки и решения задач современного воспитания, будущий педагог выполняет на семинарах практико ориентированные задания (например, моделирование складной, туристической мини сушилки для лекарственных растений с последующим описанием возможности ее производственного выпуска и патентованием), заданий на формирование потребности в здоровом образе жизни и любви к физической культуре (все формы организации школьного и внешкольного воспитания обучающихся) и пр. Адаптивность и акмеверификация подготовки определяется качеством формулируемых и решаемых задач. Технология системно-педагогического моделирования определяет возможность развития личности педагога в практико ориентированном выборе учебной (профессионально-педагогической) задачи курса «Методика воспитательной работы». Качество сформированности культуры самостоятельной работы личности – уникальный продукт определения и решения задач развития и саморазвития личности, визуализируемый на протяжении всего периода жизнедеятельности личности, включенной в систему социальных и профессиональных отношений.

Курс «Теоретическая педагогика» [9-13] определяется шестью учебными дисциплинами («Общие основы педагогики», «Управление образовательными системами», «Нормативно-правовое обеспечение образования», «Социальная педагогика», «Теория воспитания», «Теория обучения»), характеризующими с позиции теоретико-педагогического знания целостность развития личности и системы образования. Технология системно-педагогического моделирования позволяет в структуре учебных дисциплин-разделов курса «Теоретическая педагогика» использовать репродуктивно-продуктивный способ формирования компетенций. Все предлагаемые задания определяются в моделях адаптивной или акмеверифицированной практики постановки продуктивных задач самостоятельной работы студента-педагога. Предложенные кейс-задания в работах [9-13] могут быть заменены на такие продуктивные задания, которые будут интересны студенту-педагогу с позиции сформированности личного опыта.

Курс «Практическая педагогика» [8, 14, 15-20] определяется практико ориентированным выбором развития личности педагога в модели освоения репродуктивно-продуктивных способов познания и самореализации, самоутверждения и самосовершенствования. Технология системно-педагогического моделирования является средством фасилитации перехода от теоретизации в профессиональной подготовке к практико ориентированной способности личности уточнять и решать спектр профессионально-педагогических задач.

Возможности педагогического моделирования определяются требованиями среды и возможностями личности, включенной в социальные отношения.

Система профессиональной подготовки позволяет использовать накопленный опыт продуктивной практики постановки и решения задач развития личности в общепедагогической и частно предметной системе знаний, данная возможность определила работы [21-22], разработанные для студентов-бакалавров направления подготовки – Психолого-педагогическое образование, профиля подготовки 44.03.02 – Психология образования. Специфика продуктивного поиска – ситуативно реализуемая функция адаптации и акмеверификации качества определения и решения задач развития и саморазвития личности в социальных и профессиональных отношениях. Уточнение возможности использования технологии системно-педагогического моделирования [23-24] в структуре непрерывного профессионального образования осуществляется в соответствии с выявляемыми противоречиями, являющимися средствами развития личности и системы образования.

Таблица 1. Компетенции курса «Инновационная педагогика»

 Таблица 1. Содержание дисциплины, структурированное по темам

В структуре изучаемого курса было неоднократно решено поставленное задание на моделирование программно-педагогического обеспечения в выделенной плоскости научно-педагогического исследования.

Первая задача, качественно решенная аспирантом и соискателем – разработка лабораторных работ курса «Практическая педагогика» (для студентов-бакалавров направления подготовки «44.03.01 – Педагогическое образование»):

Свинаренко В. Г., Бойкова И. В., Кононцова Я. С. Практическая педагогика: лабораторные работы : учебное пособие для студентов-бакалавров направления подготовки «44.03.01 – Педагогическое образование» / под ред. к.п.н., доцента О. А. Козыревой. М. : МИФИ, 2015. 80 с. ISBN 978–5–7262–2156–4.

Вторая задача, качественно решенная аспирантом и соискателем – разработка курса «Педагогика», моделирование контрольно-оценочных средства для среднего профессионального образования (Новокузнецкое училище олимпийского резерва):

1.  Судьина Л. Н., Бойкова И. В., Горбунова И. А. Педагогика: контрольно-оценочные средства : адаптивное учебное пособие для студентов среднего профессионального образования по специальности 49.02.01 – Физическая культура : в 6-и ч. Ч. 1. Введение в педагогическую деятельность / под общ. и научн. ред. к. п. н., доцента О. А. Козыревой. – Стерлитамак: АМИ, 2015. 52 с. ISBN 978-5-906806-27-7 ; ISBN 978-5-906806-21-5 ч.1.

2.  Судьина Л. Н., Бойкова И. В., Горбунова И. А. Педагогика: контрольно-оценочные средства : учебное пособие для студентов среднего профессионального образования по специальности 49.02.01 – Физическая культура : в 6-и ч. Ч. 1. Введение в педагогическую деятельность / под общ. и научн. ред. к. п. н., доцента О. А. Козыревой. – Стерлитамак: АМИ, 2015. 80 с. ISBN 978-5-906806-34-4 ; ISBN 978-5-906806-28-4 ч.1.

3.  Судьина Л. Н., Бойкова И. В., Горбунова И. А. Педагогика: контрольно-оценочные средства : адаптивное учебное пособие для студентов среднего профессионального образования по специальности 49.02.01 – Физическая культура : в 6-и ч. Ч. 2. Общие основы педагогики / под общ. и научн. ред. к. п. н., доцента О. А. Козыревой. – Стерлитамак: АМИ, 2015. 40 с. ISBN 978-5-906806-27-7; ISBN 978-5-906806-22-2 ч.2.

4.  Судьина Л. Н., Бойкова И. В., Горбунова И. А. Педагогика: контрольно-оценочные средства : учебное пособие для студентов среднего профессионального образования по специальности 49.02.01 – Физическая культура : в 6-и ч. Ч. 2. Общие основы педагогики / под общ. и научн. ред. к. п. н., доцента О. А. Козыревой. – Стерлитамак: АМИ, 2015. 76 с. ISBN 978-5-906806-34-4 ; ISBN 978-5-906806-29-1 ч.2.

5.  Судьина Л. Н., Бойкова И. В., Горбунова И. А. Педагогика: контрольно-оценочные средства : адаптивное учебное пособие для студентов среднего профессионального образования по специальности 49.02.01 – Физическая культура : в 6-и ч. Ч. 3. Теория воспитания / под общ. и научн. ред. к. п. н., доцента О. А. Козыревой. – Стерлитамак: АМИ, 2015. 32 с. ISBN 978-5-906806-27-7 ; ISBN 978-5-906806-23-9 ч.3.

6.  Судьина Л. Н., Бойкова И. В., Горбунова И. А. Педагогика: контрольно-оценочные средства : учебное пособие для студентов среднего профессионального образования по специальности 49.02.01 – Физическая культура : в 6-и ч. Ч. 3. Теория воспитания / под общ. и научн. ред. к. п. н., доцента О. А. Козыревой. – Стерлитамак: АМИ, 2015. 72 с. ISBN 978-5-906806-34-4 ; ISBN 978-5-906806-230-7 ч.3.

7.  Судьина Л. Н., Бойкова И. В., Горбунова И. А. Педагогика: контрольно-оценочные средства : адаптивное учебное пособие для студентов среднего профессионального образования по специальности 49.02.01 – Физическая культура : в 6-и ч. Ч. 4. Теория обучения / под общ. и научн. ред. к. п. н., доцента О. А. Козыревой. – Стерлитамак: АМИ, 2015. 40 с. ISBN 978-5-906806-27-7 ; ISBN 978-5-906806-25-3 ч.4.

8.  Судьина Л. Н., Бойкова И. В., Горбунова И. А. Педагогика: контрольно-оценочные средства : учебное пособие для студентов среднего профессионального образования по специальности 49.02.01 – Физическая культура : в 6-и ч. Ч. 4. Теория обучения / под общ. и научн. ред. к. п. н., доцента О. А. Козыревой. – Стерлитамак: АМИ, 2015. 68 с. ISBN 978-5-906806-34-4 ; ISBN 978-5-906806-31-4 ч.4.

9.  Судьина Л. Н., Бойкова И. В., Горбунова И. А. Педагогика: контрольно-оценочные средства : адаптивное учебное пособие для студентов среднего профессионального образования по специальности 49.02.01 – Физическая культура : в 6-и ч. Ч.5. Социальная педагогика / под общ. и научн. ред. к. п. н., доцента О. А. Козыревой. – Стерлитамак: АМИ, 2015. 48 с. ISBN 978-5-906806-27-7 ; ISBN 978-5-906806-24-6 ч.5.

10.          Судьина Л. Н., Бойкова И. В., Горбунова И. А. Педагогика: контрольно-оценочные средства : учебное пособие для студентов среднего профессионального образования по специальности 49.02.01 – Физическая культура : в 6-и ч. Ч.5. Социальная педагогика / под общ. и научн. ред. к. п. н., доцента О. А. Козыревой. – Стерлитамак: АМИ, 2015. 72 с. ISBN 978-5-906806-34-4 ; ISBN 978-5-906806-32-1 ч.5.

11.          Судьина Л. Н., Бойкова И. В., Горбунова И. А. Педагогика: контрольно-оценочные средства : адаптивное учебное пособие для студентов среднего профессионального образования по специальности 49.02.01 – Физическая культура : в 6-и ч. Ч.6. Педагогика физической культуры и спорта / под общ. и научн. ред. к. п. н., доцента О. А. Козыревой. – Стерлитамак: АМИ, 2015. 56 с. ISBN 978-5-906806-27-7 ; ISBN 978-5-906806-26-0 ч.6.

12.          Судьина Л. Н., Бойкова И. В., Горбунова И. А. Педагогика: контрольно-оценочные средства : учебное пособие для студентов среднего профессионального образования по специальности 49.02.01 – Физическая культура : в 6-и ч. Ч.6. Педагогика физической культуры и спорта / под общ. и научн. ред. к. п. н., доцента О. А. Козыревой. – Стерлитамак: АМИ, 2015. 76 с. ISBN 978-5-906806-34-4 ; ISBN 978-5-906806-33-8 ч.6.

Выбор темы и направления педагогического моделирования – уникальный пласт полисубъектных отношений и способов самовыражения личности педагога и обучающегося. Апробация данного курса определили потребности систематизации научно-педагогических публикаций [1-12]. Для качественного определения и решения задач научного исследования можно воспользоваться просмотром страниц сайтов журналов и непериодических изданий, которые доступны в свободном доступе. Представим ссылки на данные сайты:

1. http://aeterna-ufa.ru (НИЦ «Аэтерна», г. Уфа)
2. http://os-russia.com (МЦИИ “Omega science”, г. Уфа)
3. http://www.colloquium-publishing.ru (Научно-издательский центр «КОЛЛОКВИУМ», г. Йошкар-Ола)
4. http://ami.im (Агентство международных исследований, г. Стерлитамак)
5. www.nikapress.ru (Научно-издательский центр “Ника”, г. Уфа)
6. http://icipt.ru (ИЦИПТ (Исследовательский центр информационно-правовых технологий, г. Уфа)
7. http://krirpo.ru/prof-obr/ (журнал «Профессиональное образование в России и за рубежом»)
8. http://vestnik.kemsu.ru (журнал «Вестник Кемеровского государственного университета)
9. http://vestnik.omgtu.ru (журнал “ОМСКИЙ НАУЧНЫЙ ВЕСТНИК”)
10. http://www.mii-info.ru (журнал «European Social Science Journal = Европейский журнал социальных наук»)
11. http://www.moluch.ru (журнал «Молодой ученный»)
12. https://web.snauka.ru (Научно-практический журнал «Современные научные исследования и инновации»)
13. https://human.snauka.ru (Научно-практический журнал «Гуманитарные научные исследования»)
14. https://psychology.snauka.ru (Научно-практический журнал «Психология, социология и педагогика»)
15. https://pedagogika.snauka.ru (Научно-практический журнал «Современная педагогика»)

Особенности оценки качества моделирования научной публикации могут быть выделены в следующей модели:

- Профессионально-педагогическая направленность на определение и решение задач развития личности обучающегося в модели инновационного знания и инновационной педагогики.

- Адаптивно-акмеверифицированная система развития и саморазвития личности обучающегося в структуре решения выделенных противоречий.

- Соблюдение педагогических условий инновационной педагогической практики решения профессиональных задач.

- Востребованность результатов развития обучающегося в микро-, мезо-, макросредах педагогического сотрудничества и самореализации.

Контрольным заданием в изучаемом курсе может быть – определение и решение задачи в рамках использования педагогического моделирования как ресурса инновационной педагогики.

Вопросы для самоконтроля обучающегося и организации научно-практических занятий:

1. Инновационная педагогика : информационные и новые информационные ресурсы и педагогические технологии.
2. Категориальный аппарат инновационной педагогики.
3. Научная публикация как продукт развития и саморазвития педагога-исследователя.
4. Объект, предмет, цель, задачи и функции инновационной педагогики.
5. Педагогика как наука: традиционное и инновационное обеспечение учебной дисциплины.
6. Педагогическая рефлексия и культура самостоятельной работы личности в создании продуктов и средств инновационной педагогики.
7. Педагогические средства, методы, приемы, методики, технологии, принципы, педагогические условия инновационной педагогики.
8. Педагогическое моделирование и педагогическое проектирование в определении и решении задач инновационной педагогики.
9. Понятие «культура самостоятельной работы» в детерминации и визуализации основ развития и саморазвития личности обучающегося, включенного в систему непрерывного профессионального образования.
10. Понятие «педагогическая инновация» как категория инновационной педагогики.
11. Понятие «программно-педагогическое обеспечение» в современной педагогике.
12. Связь теории и практики в инновационной педагогике.
13. Технология системно-педагогического моделирования в практике решения задач развития личности и системы образования.
14. Учебные пособия и адаптивные учебные пособия в структуре профессионального образования.
15. Научная публикация и цитирование в системе РИНЦ. Объективность оценки качества саморазвития и самореализации педагога-исследователя.

Критерии оценивания устных ответов:

- научность, объективность, целостность, логичность, последовательность, системность;

- социоориентированность, гибкость, гуманизм;

- профессионализм, продуктивность, креативность в выборе оптимальных способов и форм, методов и ресурсов инновационной педагогики.

Критерии оценки научных публикаций:

- педагогический (тип публикации в педагогической среде, востребованность, своевременность, надежность, достоверность);

- научный (цитируемость, использование в профессиональном образовании, престижность научного издания);

- социоориентированный (качество постановки и решения задачи в социуме).

Описание шкалы оценивания

зачет классический:

«зачтено» – выбранное задание выполнено на достаточном уровне сложности и трудности в системе выделенных приоритетов и педагогических возможностей продуктивного поиска, полученный продукт удовлетворяет по детерминированным критериям качеству педагогического самовыражения и самоутверждения в поле сформированности профессиональных ценностей и компетенций, способов и форм решения задач, возможностей формирования культуры самостоятельной работы личности.

«не зачтено» – отсутствие одного или нескольких звеньев в описании, определении и решении поставленной задачи научно-педагогического исследования.

зачет дифференцированный или экзамен:

«отлично» – задание выполнено на высоком уровне, качество решения оптимально определяет возможности социальной среды и личности, реализующей идеи гуманизма в инновационной педагогике.

«хорошо» – задание выполнено на среднестатистическом уровне постановки и решения задач развития в системе профессионального образования, решение может быть использовано только в локальной форме детерминации.

«удовлетворительно» – задание определено, решение представлено, качество заявленного удовлетворяет поставленным задачам научно-педагогического труда.

«неудовлетворительно» – отсутствие одного или нескольких звеньев в описании, определении и решении поставленной задачи научно-педагогического исследования.

Типовые задания (вопросы) – образец:

1) устный ответ на поставленные учебным курсом вопросы;

2) возможно, что устные ответы можно заменить дидактическим тестированием сформированности компетенций. Пример дидактических заданий в типологии дидактических тестов (А, В, С), где А=15, В=5, С=1. Дидактическое тестирование курса построено с использованием тестовых заданий различной структуры, 15 дидактических заданий типа «А» (вопрос, 4 варианта ответа, один верный ответ) будут определять содержание следующих изучаемых тематических и предметно-тематических вопросов (правильный ответ оценивается в 1 балл):

1. Инновационная педагогика : информационные и новые информационные ресурсы и педагогические технологии.
2. Категориальный аппарат инновационной педагогики.
3. Научная публикация как продукт развития и саморазвития педагога-исследователя.
4. Объект, предмет, цель, задачи и функции инновационной педагогики.
5. Педагогика как наука: традиционное и инновационное обеспечение учебной дисциплины.
6. Педагогическая рефлексия и культура самостоятельной работы личности в создании продуктов и средств инновационной педагогики.
7. Педагогические средства, методы, приемы, методики, технологии, принципы, педагогические условия инновационной педагогики.
8. Педагогическое моделирование и педагогическое проектирование в определении и решении задач инновационной педагогики.
9. Понятие «культура самостоятельной работы» в детерминации и визуализации основ развития и саморазвития личности обучающегося, включенного в систему непрерывного профессионального образования.
10. Понятие «педагогическая инновация» как категория инновационной педагогики.
11. Понятие «программно-педагогическое обеспечение» в современной педагогике.
12. Связь теории и практики в инновационной педагогике.
13. Технология системно-педагогического моделирования в практике решения задач развития личности и системы образования.
14. Учебные пособия и адаптивные учебные пособия в структуре профессионального образования.
15. Научная публикация как продукт развития и саморазвития педагога-исследователя.

Задания типа «В» определены одним из следующих записей (ответ оценивается в 5 баллов):

1. Установите соответствие между элементами двух множеств (двух колонок).

2. Установите соответствие числам натурального ряда (1, 2, 3, … n), т.е. установите в порядке величины (значимости) ниже приведенные термины.

3. Установите правильную последовательность действий, отношений, событий и пр.

4. Выберите два и более правильных ответов.

5. Впишите пропущенное слово.

Задания типа «С» – это кейс-задания, определяющие в проблемной ситуации или ситуации выбора возможность измерения формируемых компетенций студента через такую составную единицу современной дидактики высшего и дополнительного профессионального образования, как «владеть». Данное задание – это научная публикация обучающегося (60 баллов).

Часть «А» определяет степень усвоения обучающимися изученного материала и включает закрытые задания с выбором одного варианта ответа.

Часть «В» предполагает применение обучающимся полученных знаний и включает задания на понимание сложной информации, интегрирующей ее части: а) на установление соответствия между элементами двух множеств; б) на выбор двух и более вариантов ответов; в) открытое задание, позволяющее сформулировать ответ в свободной форме; г) установление правильного порядка ответов.

Часть «С» предусматривает решение педагогических профессиональных задач / решение ситуационных заданий (кейсов).

Алгоритм проверки:

За правильно выполненный тест обучающийся может набрать максимально 100 баллов.

Часть «А» содержит 15 вопросов. При правильном ответе студент зарабатывает 1 балл, при неправильном – 0. Максимальное количество баллов, которое может быть получено за часть «А» – 15.

Для выполнения части «В» необходимо ответить на 5 вопросов, правильный ответ на каждый из которых равен 5 баллам. Максимальное количество баллов, которое может быть получено за часть «В» – 25.

Часть «С» оценивается по критериям, представленным в таблице 1. Максимальное количество баллов, которое может быть получено за часть «С» – 60.

            Максимальное значение – 100 баллов.

Оценка результатов тестирования

Традиционная система оценивания результатов:

• неудовлетворительно – менее 70 %;
• удовлетворительно – от 71 % до 80 %;
• хорошо – от 81% до 90 %;
• отлично – от 91% до 100%

Система оценивания результатов по Н. В. Басовой:

• неудовлетворительно – менее 70 %;
• удовлетворительно – от 71 % до 80 %;
• хорошо – от 81% до 94 %;
• отлично – от 95% до 100%

Система оценивания результатов по Т. А. Чекалиной:

• низкий (неудовлетворительно) – менее 40 %;
• пороговый (удовлетворительно) – от 41 % до 60 %;
• средний (хорошо) – от 61 % до 80 % и освоение всех дидактических единиц;
• высокий (отлично) – от 81 % до 100 % и освоение всех дидактических единиц.

Часть А.

I. К средствам инновационной педагогики ……………………… все средства педагогики как науки.

А. можно отнести

B. нельзя отнести

C. никогда нельзя относить

D. ложно относят

II. Категориальный аппарат инновационной педагогики (А) и категориальный аппарат традиционной педагогики (В) связаны следующей связью, иллюстрируемой диаграммой Эйлера ………………………

А.

В.

С.

D.

III. К научным публикациям в педагогике не относят ………………………

А. тезисы научной конференции, опубликованные в сборнике материалов конференции

B. библиографическую запись сборника статей или монографии

C. научная статья, опубликованная на английском языке в журнале, индексируемом в Scopus

D. научная статья в журнале «Педагогика»

IV. ……………………… инновационной педагогики представляют собой продукты и ресурсы качественного определения и решения процессуальной верификации идей и моделей педагогики как науки, определяющей возможности развития личности в непрерывном образовании.

А. Оптимальные педагогические условия изучения

B. Объект и предмет

C. Функции

D. Цель и задачи

V. Социальная сеть в работе педагога-исследователя с обучающимися может быть использована к качестве ………………………

А. метода практико ориентированной рефлексии

B. педагогического средства, верифицирующего особенности решения поставленных задач в информационном социально-образовательном пространстве.

C. приема формирования потребностей в самоорганизации и профессиональном самоутверждении.

D. технологии педагогической поддержи и коррекции, определяющей сложности развития и саморазвития личности в системе выделенных приоритетов и ограничений мультикультурного и внутриличностного генезов.

VI. Создание программно-педагогического обеспечения курса в модели формирования культуры самостоятельной работы личности (4 уровня) можно отнести к ……………………… уровню сформированности культуры самостоятельной работы.

А. репродуктивному

B. репродуктивно-вариативному

C. поисковому

D. творческому

VII. К методам инновационной педагогики в средней общеобразовательной школе можно отнести ………………………

А. методы формирования и развития творческих способностей

B. методы обобщения

C. методы коррекции

D. словесные методы обучения, в том числе методы библиотерапии, аутогенной тренировки, гипнопедии

VIII. Подготовка документов и оформление авторского патента на изобретение относится к ……………………… педагогики.

А. методу традиционной

B. технологии обучения

C. методики диагностирования креативности традиционной

D. продукту инновационной

IX. Профессионально-педагогический кейс является в модели формирования культуры самостоятельной работы будущего педагога ………………………

А. средством педагогической рефлексии и продуктом педагогического моделирования

B. продуктом педагогического моделирования

C. средством педагогического моделирования и методом педагогической рефлексии

D. средством и технологией педагогической рефлексии и педагогического моделирования

X. ……………………… – новейшее детерминированное и апробированное педагогическое средство и продукт деятельности педагогов в определении и решении заявленного спектра задач профессионально-педагогической деятельности.

А. Педагогическая деятельность

B. Педагогическая практика

C. Педагогическая инновация

D. Педагогическое моделирование

XI. К программно-педагогическому обеспечению не относят ………………………

А. учебные пособия в классической и электронной форме представления

B. средства традиционной педагогики (стулья, столы, доска, мел)

C. электронные словари, справочники

D. тезаурусы, матрицы идей

XII.Определение новейших научных достижений в области педагогики, психологии, техники и технологий определяют возможность ………………………

А. специальной педагогики, акмеверификация качества которой не может быть построена в соответствии с особенностями развития личности в системе развивающего обучения.

B. моделирования педагогических технологий в системе использования догматического и репродуктивного обучения.

C. формирования траектории педагогической поддержки в традиционной системе обучения.

D. создания и обогащения современной культуры решения задач развития личности обучающегося и общества.

XIII. Технология системно-педагогического моделирования  относится к педагогическим технологиям ………………………

А. формирования культуры самостоятельной работы

B. формирования и развития коммуникативной культуры

C. профессионально-педагогической поддержки

D. профориентации и адаптации личности

XIV. Адаптивное учебное пособие определяется в ресурсах педагогического моделирования учетом ………………………

А. возможности социального  пространства адаптировать личность в профессионально-трудовых отношениях.

B. способностей обучающихся, имеющих ограничения в развитии и здоровье.

C. гендерного подхода в современном профессиональном образовании.

D. компетентностного подхода в акмеверификации качества развития личности, способности которой определяются в системе нормального распределения способностей и здоровья.

XV. Сайт РИНЦ –это сайт ………………………

А. научной электронной библиотеки (НЭБ).

B. ЭБС ЮРАЙТ.

C. Научно-издательский центр «ИНФРА-М» и ЭБС «Университетская библиотека online».

D. ЭБС Издательства «Лань».

Часть В.

XVI. Установите соответствие между элементами двух множеств (двух колонок).

А – 1, В – 2, С – 3, D – 4

XVII. Установите соответствие числам натурального ряда (1, 2, 3, … n), т.е. установите в порядке величины (значимости) ниже приведенные термины.

В ресурсах использования понятия «педагогическое моделирование» можно выделить три направления детализации возможностей детерминированного явления: – широкий смысл, – узкий смысл, – локальный смысл. Определите их значения в представленных определениях.

А.        матрица построения всевозможных инновационных ресурсов, средств, методов и прочих объектов и новообразований

В.        вид педагогической деятельности

С.        метод воспроизводства и обновления поликультурного наследия и богатства ноосферы

А – 1, В – 2, С – 3

XVIII. Установите правильную последовательность действий, отношений, событий и пр.

В структуре инновационной педагогики существует следующая последовательность решения научной задачи: ………………………

А.        Определение научно-педагогической проблемы

В.        Определение методов и средств решения детерминированной проблемы

С.        Моделирование, апробация и описание разработанного педагогического средства

D.        Оформление полученного результата в научной публикации на русском или английском языке.

А – 1, В – 2, С – 3, D – 4

XIX. Выберите два и более правильных ответов.

Под педагогическим проектированием как ресурсом инновационной педагогики понимают ………………………

А.        метод самоанализа деятельности и достижений педагога в выбранном направлении профессиональной подготовки и профессионально-педагогического труда, системно модифицирующий модель ведущей деятельности и сознания личности в поиске оптимальных условий развития и саморазвития как ресурсов самосохранения и воспроизводства социальных и профессиональных благ, ценностей, продуктов, средств и возможностей культуры, деятельности, науки и неустанного научного поиска как механизма и ресурса развития личности и ноосферы.

В.        многомерный педагогический конструкт, определяемый в поликультурном пространстве в качестве матрицы или функционала, предопределяющего возможность личности выявлять, оптимизировать и решать выделенные многомерные противоречия целостного педагогического и социально-профессионального процессов построения, верификации, модификации и реконструкции взаимоотношений, продуцирования средств, оптимизации использования идеальных и материальных ресурсов воспроизводства культуры, науки, искусства и пр., уточнения условий развития личности и системы профессиональных отношений как векторов и механизмов самосохранения и жизнеобеспечения личности и общества.

С. вид педагогической деятельности, обеспечивающий устойчивое развитие личности и общества в иерархии формируемых и корректируемых ценностей и приоритетов гуманизма как механизма воспроизводства различных ресурсов ноосферы, где построение и апробация педагогического конструкта или проекта обеспечивается за счет грамотно подобранных методов и условий, принципов и ресурсов определяемого явления или продукта, фасилитирующего личности и обществу те или иные условия развития и реализации акместановления в модели воспроизводства и развития антропосреды и ноосферы.

D.        метод создания целостной, устойчивой структуры, реализуемой на практике в системе социально-педагогических и образовательных отношений, специфика воспроизводства и дополнения достигнутого уровня культуры и научно-педагогического сотрудничества ведется в системе ситуативного, цикличного выявления противоречий развития педагогической науки и практики, выбора цели, способов и методов решения выделенных противоречий и поставленных задач, проверки истинности сформированного конструкта или проекта, фасилитирующего решение профессионально-педагогической задачи в целостном, поликультурном определении и визуализации.

XX. Впишите пропущенное слово.

Аббревиатура РИНЦ определяется следующим ………………………

Правильный ответ: Российский индекс научного цитирования

Часть С.

XXI. Определите направление практики решения профессиональных задач в инновационной педагогике, предложите решение поставленной задачи в соответствии с уровнем и качеством профессионального образования субъекта-получателя образовательных услуг.

Выделенная типология дидактических тестов определяется непрерывностью профессионально-педагогического образования, определяемого в работах [12-30]. Для лиц, имеющих ограничения в развитии и здоровье, предлагается вариант дидактического тестирования в представленной в данной работе, кейс-задание выполняется с аспирантом старшего курса обучения.

Дисциплина «Педагогическое моделирование в высшем образовании» относится к дисциплинам по выбору (Б1.В.ДВ.2.2), изучается обучающимися очной и заочной формы обучения на 2 курсе 4 семестре (НФИ КемГУ), способствует формированию заявленных компетенций (ОПК-5, СК-1, СК-2, УК-1), определяет перспективы обучения в аспирантуре, находится в логической и содержательно-методической взаимосвязи со многими дисциплинами.

В результате освоения основной образовательной программы подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре у обучающегося должны быть сформированы следующие универсальные, общепрофессиональные и профессиональные компетенции, представленные в табл.1:

Таблица 1. Компетенции курса «Педагогическое моделирование в высшем образовании»

В структуре освоения дисциплины заявленные компетенции и качество их формирования можно определить через поставленные и решаемые учебные задачи. Одной из таких задач является научная публикация. Для детализации качества формирования заявленных компетенций курса можно определить паспорт фонда оценочных средств по дисциплине «Педагогическое моделирование в высшем образовании» (таблица 2).

Таблица 2. Паспорт фонда оценочных средств по дисциплине «Педагогическое моделирование в высшем образовании»

Особенности оценки качества моделирования научной публикации:

- Профессионально-педагогическая направленность на определение и решение задач развития личности обучающегося в модели инновационного знания и инновационной педагогики.

- Адаптивно-акмеверифицированная система развития и саморазвития личности обучающегося в структуре решения выделенных противоречий.

- Соблюдение педагогических условий инновационной педагогической практики решения профессиональных задач.

- Востребованность результатов развития обучающегося в микро-, мезо-, макросредах педагогического сотрудничества и самореализации.

Выделим типовые контрольные задания или иные материалы.

Контрольным заданием в изучаемом курсе может быть – определение и решение задачи в рамках использования педагогического моделирования в высшем профессиональном образовании с последующим написанием научно-педагогической статьи.

Определим составные контроля качества освоения дисциплины:

а)      типовые вопросы (задания)

Вопросы для подготовки и самоконтроля:

1. Педагогическое моделирование в традиционной и инновационной педагогике.
2. Проблема качества постановки и решения задач в применении метода педагогического моделирования.
3. Виды педагогического моделирования и их роль в развитии образования.
4. Принципы оптимального использования педагогического моделирования в профессиональном образовании педагогов.
5. Педагогические условия оптимального использования педагогического моделирования в профессиональном образовании педагогов.
6. Технологии педагогического моделирования и мониторинга в работе педагога.
7. Педагогическое моделирование в оптимизации качества профессиональной подготовки педагогов-бакалавров направления подготовки 44.03.01 – Педагогическое образование.
8. Моделирование педагогических средств и педагогических технологий в профессиональной подготовке педагогов-бакалавров направления подготовки 44.03.01 – Педагогическое образование.
9. Педагогическое моделирование в оптимизации качества профессиональной подготовки бакалавров направления Психолого-педагогическое образование, профиля подготовки 44.03.02 – Психология образования.
10. Моделирование педагогических средств и педагогических технологий в профессиональной подготовке бакалавров направления Психолого-педагогическое образование, профиля подготовки 44.03.02 – Психология образования.
11. Особенности педагогического моделирования в непрерывном профессиональном образовании.
12. Категориальный аппарат современной педагогической науки.
13. Педагогическая деятельность, профессиональная подготовка, педагогическая рефлексия, педагогическая технология в ресурсах педагогического моделирования.
14. Педагогическое сотрудничество, педагогическая поддержка в ресурсах педагогического моделирования.
15. Научные статьи, монографии, патенты как продукты педагогического моделирования.

б)      критерии оценивания компетенций (результатов)

Критерии оценивания устных ответов:

- научность, объективность, целостность, логичность, последовательность, системность;

- социоориентированность, гибкость, гуманизм;

- профессионализм, продуктивность, креативность в выборе оптимальных способов и форм, методов и ресурсов инновационной педагогики.

Критерии оценки научных публикаций:

- педагогический (тип публикации в педагогической среде, востребованность, своевременность, надежность, достоверность);

- научный (цитируемость, использование в профессиональном образовании, престижность научного издания);

- социоориентированный (качество постановки и решения задачи в социуме).

в)      описание шкалы оценивания

зачет классический:

«зачтено» – выбранное задание выполнено на достаточном уровне сложности и трудности в системе выделенных приоритетов и педагогических возможностей продуктивного поиска, полученный продукт удовлетворяет по детерминированным критериям качеству педагогического самовыражения и самоутверждения в поле сформированности профессиональных ценностей и компетенций, способов и форм решения задач, возможностей формирования культуры самостоятельной работы личности.

«не зачтено» – отсутствие одного или нескольких звеньев в описании, определении и решении поставленной задачи научно-педагогического исследования.

зачет дифференцированный или экзамен:

«отлично» – задание выполнено на высоком уровне, качество решения оптимально определяет возможности социальной среды и личности, реализующей идеи гуманизма в инновационной педагогике.

«хорошо» – задание выполнено на среднестатистическом уровне постановки и решения задач развития в системе профессионального образования, решение может быть использовано только в локальной форме детерминации.

«удовлетворительно» – задание определено, решение представлено, качество заявленного удовлетворяет поставленным задачам научно-педагогического труда.

«неудовлетворительно» – отсутствие одного или нескольких звеньев в описании, определении и решении поставленной задачи научно-педагогического исследования.

Выделим наименование и возможности оценочного средства

а)      типовые задания (вопросы):

устный ответ на поставленные учебным курсом вопросы:

1. Педагогическое моделирование в традиционной и инновационной педагогике.
2. Проблема качества постановки и решения задач в применении метода педагогического моделирования.
3. Виды педагогического моделирования и их роль в развитии образования.
4. Принципы оптимального использования педагогического моделирования в профессиональном образовании педагогов.
5. Педагогические условия оптимального использования педагогического моделирования в профессиональном образовании педагогов.
6. Технологии педагогического моделирования и мониторинга в работе педагога.
7. Педагогическое моделирование в оптимизации качества профессиональной подготовки педагогов-бакалавров направления подготовки 44.03.01 – Педагогическое образование.
8. Моделирование педагогических средств и педагогических технологий в профессиональной подготовке педагогов-бакалавров направления подготовки 44.03.01 – Педагогическое образование.
9. Педагогическое моделирование в оптимизации качества профессиональной подготовки бакалавров направления Психолого-педагогическое образование, профиля подготовки 44.03.02 – Психология образования.
10. Моделирование педагогических средств и педагогических технологий в профессиональной подготовке бакалавров направления Психолого-педагогическое образование, профиля подготовки 44.03.02 – Психология образования.
11. Особенности педагогического моделирования в непрерывном профессиональном образовании.
12. Категориальный аппарат современной педагогической науки.
13. Педагогическая деятельность, профессиональная подготовка, педагогическая рефлексия, педагогическая технология в ресурсах педагогического моделирования.
14. Педагогическое сотрудничество, педагогическая поддержка в ресурсах педагогического моделирования.
15. Научные статьи, монографии, патенты как продукты педагогического моделирования.

Возможно, что устные ответы можно заменить дидактическим тестированием сформированности компетенций. Пример дидактических заданий в типологии дидактических тестов (А, В, С), где А=15, В=5, С=1.

б)      критерии оценивания компетенций (результатов)

Дидактическое тестирование курса построено с использованием тестовых заданий различной структуры, 15 дидактических заданий типа «А» (вопрос, 4 варианта ответа, один верный ответ) будут определять содержание следующих изучаемых тематических и предметно-тематических вопросов (правильный ответ оценивается в 1 балл):

1. Педагогическое моделирование в традиционной и инновационной педагогике.
2. Проблема качества постановки и решения задач в применении метода педагогического моделирования.
3. Виды педагогического моделирования и их роль в развитии образования.
4. Принципы оптимального использования педагогического моделирования в профессиональном образовании педагогов.
5. Педагогические условия оптимального использования педагогического моделирования в профессиональном образовании педагогов.
6. Технологии педагогического моделирования и мониторинга в работе педагога.
7. Педагогическое моделирование в оптимизации качества профессиональной подготовки педагогов-бакалавров направления подготовки 44.03.01 – Педагогическое образование.
8. Моделирование педагогических средств и педагогических технологий в профессиональной подготовке педагогов-бакалавров направления подготовки 44.03.01 – Педагогическое образование.
9. Педагогическое моделирование в оптимизации качества профессиональной подготовки бакалавров направления Психолого-педагогическое образование, профиля подготовки 44.03.02 – Психология образования.
10. Моделирование педагогических средств и педагогических технологий в профессиональной подготовке бакалавров направления Психолого-педагогическое образование, профиля подготовки 44.03.02 – Психология образования.
11. Особенности педагогического моделирования в непрерывном профессиональном образовании.
12. Категориальный аппарат современной педагогической науки.
13. Педагогическая деятельность, профессиональная подготовка, педагогическая рефлексия, педагогическая технология в ресурсах педагогического моделирования.
14. Педагогическое сотрудничество, педагогическая поддержка в ресурсах педагогического моделирования.
15. Научные статьи, монографии, патенты как продукты педагогического моделирования.

Задания типа «В» определены одним из следующих записей (ответ оценивается в 5 баллов):

1. Установите соответствие между элементами двух множеств (двух колонок).

2. Установите соответствие числам натурального ряда (1, 2, 3, … n), т.е. установите в порядке величины (значимости) ниже приведенные термины.

3. Установите правильную последовательность действий, отношений, событий и пр.

4. Выберите два и более правильных ответов.

5. Впишите пропущенное слово.

Задания типа «С» – это кейс-задания, определяющие в проблемной ситуации или ситуации выбора возможность измерения формируемых компетенций студента через такую составную единицу современной дидактики высшего и дополнительного профессионального образования, как «владеть». Данное задание – это научная публикация обучающегося (60 баллов).

в)      описание шкалы оценивания

Количество зачетных единиц:          2 зачетные единицы.

Количество вариантов дидактических материалов: 6 вариантов.

Количество заданий в одном варианте:      часть А – 15 заданий; часть В – 5 заданий; часть С – 1 кейс-задание.

Типы заданий: закрытое, открытое, на установление соответствия, на выбор двух и более вариантов ответа, на установление правильного порядка ответов, кейс-задание.

Часть «А» определяет степень усвоения обучающимися изученного материала и включает закрытые задания с выбором одного варианта ответа.

Часть «В» предполагает применение обучающимся полученных знаний и включает задания на понимание сложной информации, интегрирующей ее части: а) на установление соответствия между элементами двух множеств; б) на выбор двух и более вариантов ответов; в) открытое задание, позволяющее сформулировать ответ в свободной форме; г) установление правильного порядка ответов.

Часть «С» предусматривает решение педагогических профессиональных задач / решение ситуационных заданий (кейсов).

Алгоритм проверки:

   За правильно выполненный тест обучающийся может набрать максимально 100 баллов.

Часть «А» содержит 15 вопросов. При правильном ответе студент зарабатывает 1 балл, при неправильном – 0. Максимальное количество баллов, которое может быть получено за часть «А» – 15.

Для выполнения части «В» необходимо ответить на 5 вопросов, правильный ответ на каждый из которых равен 5 баллам. Максимальное количество баллов, которое может быть получено за часть «В» – 25.

Часть «С» оценивается по критериям, представленным в таблице 1. Максимальное количество баллов, которое может быть получено за часть «С» – 60.

            Максимальное значение – 100 баллов.

Оценка результатов тестирования

Традиционная система оценивания результатов:

• неудовлетворительно – менее 70 %;
• удовлетворительно – от 71 % до 80 %;
• хорошо – от 81% до 90 %;
• отлично – от 91% до 100%

Система оценивания результатов по Н. В. Басовой:

• неудовлетворительно – менее 70 %;
• удовлетворительно – от 71 % до 80 %;
• хорошо – от 81% до 94 %;
• отлично – от 95% до 100%

Система оценивания результатов по Т. А. Чекалиной
(для лиц, имеющих отклонения в развитии и здоровье):

• низкий (неудовлетворительно) – менее 40 %;
• пороговый (удовлетворительно) – от 41 % до 60 %;
• средний (хорошо) – от 61 % до 80 % и освоение всех дидактических единиц;
• высокий (отлично) – от 81 % до 100 % и освоение всех дидактических единиц.

Определим методические материалы, определяющие процедуры оценивания знаний, умений, навыков и (или) опыта деятельности, характеризующие этапы формирования компетенций:

Часть А.

I. ……………………… – метод научно-педагогического исследования, определяющий возможность появления нового, качественного знания или средства в системе детерминации, визуализации, оптимизации и решения поликультурных и внутриличностных противоречий профессионально-педагогической деятельности, системно верифицирующий возможность развития как условия самосохранения личности и общества в детерминации и верификации поликультурных отношений и изменений ноосферы.

А. Педагогический такт

B. Педагогическое моделирование

C. Педагогическая этика

D. Педагогическая культура

II. В ресурсах использования понятия «педагогическое моделирование» можно выделить три направления детализации возможностей детерминированного явления:

- широкий смысл: матрица построения всевозможных инновационных ресурсов, средств, методов и прочих объектов и новообразований;

- узкий смысл: вид педагогической деятельности;

- ……………………… смысл: метод воспроизводства и обновления поликультурного наследия и богатств.

А. эзотерический

B. поликультурный

C. локальный

D. гуманистический

III. Уточнение понятийного аппарата педагогики ……………………… педагогического моделирования.

А. является частью метода (приемом)

B. не относится к методам

C. является технологией

D. относится к методам

IV. К принципам оптимального использования педагогического моделирования в профессиональном образовании педагогов не относят принцип ………………………

А. научности, системности, объективности средств и методов педагогического моделирования.

B. последовательности, логичности, доступности выбора средств и ресурсов педагогического моделирования.

C. культуросообразности и природосообразности.

D. единства общей физической подготовки и специальной физической подготовки личности.

V. ……………………… – совокупность положений, регламентирующих систему возможностей и ограничений в решении той или иной педагогически детерминируемой и анализируемой, моделируемой и модифицируемой, оптимизируемой и верифицируемой задачи, предопределяющей повышение качество педагогической деятельности или педагогических процессов в поликультурном образовательном пространстве.

А. Педагогические технологии

B. Педагогическое условия

C. Педагогическая поддержка

D. Педагогическая культура

VI. ………………………– условие продуктивного становления педагога, реализуемое в контексте определения и верификации качества ситуативного выбора методов и средств педагогической поддержки, педагогического исследования, современного обучения и развития личности обучающегося в поликультурных резервах самодетерминации и самореализации, самоутверждения и самосовершенствования, социализации и адаптации, верифицирующих идею многомерного развития и самосохранения личности и общества в ноосфере как продукте и ресурсе эволюции человеческого бытия и сознания.

А. Технология педагогического моделирования

B. Технология педагогической поддержки

C. Коммуникативная технология

D. Технология самостоятельной работы

VII. Под ……………………… будем понимать метод педагогического исследования и воспроизводства новообразований и продуктов педагогического труда в различных направлениях научно-педагогической практики организации исследовательской работы, предопределяющей возможность выявления и решения задач современного развития личности обучающегося и системы воспитательно-образовательных отношений.

А. педагогическим проектированием

B. педагогическим моделированием

C. педагогической практикой

D. педагогической задачей

VIII. Педагогическое моделирование – ………………………продуцирования педагогических инноваций, системно детализирующее и корректирующее качество выявления и решения задач профессионально-педагогической деятельности в модели адаптивной и акмеверифицированной составляющих, системно позволяющих личности обучающегося определять и модифицировать перспективы становления и самоутверждения, самореализации и саморазвития, социализации и адаптации в модели современного образования и культуры, общения и труда, предопределяющих оптимизацию качества жизнедеятельности личности и общества.

А. средство

B. прием

C. метод

D. принцип

XI. ……………………… педагогического моделирования: педагогические процессы, явления, феномены, процедуры, функции, условия и пр.

А. Цель

B. Функции

C. Задачи

D. Объект

X. ……………………… – категория современной подготовки бакалавров направления Психолого-педагогическое образование, профиля подготовки 44.03.02 – Психология образования, определяемая в модели оптимизации условий развития личности обучающегося, фасилитируемых различными педагогическими средствами и методами, ситуативность и целостность сочетания выбора которых у педагога-психолога является уникальным ресурсом педагогической деятельности, стимулирующей качество и возможности выбора условий развития и саморазвития в модели «хочу – могу – надо – есть».

А. Педагогический такт

B. Педагогическая поддержка

C. Педагогическая этика

D. Педагогическое проектирование

XI. Продуктивная ……………………… личности – процесс оптимизированного определения личностно, социально и профессионально значимых и реализуемых перспектив создания благ и ценностей, продуктов самовыражения и самоутверждения в рамках детерминируемой проблемы развития личности, включенной в систему и условия непрерывного профессионального образования, регламентирующего качество решения задач и ресурсов развития личности в модели «образование через всю жизнь».

А. самореализация

B. адаптация

C. культура

D. социализация

XII. ……………………… – это совокупность ограничений педагогического генеза, верифицирующие возможность оптимизации качества в изменяемых и изменяющихся условиях развития педагогически обусловленных процессов, процедур, функций и возможностей исследуемого компонента или явления.

А. Оптимизация

B. Педагогические условия

C. Верификация

D. Фасилитация выбора

XIII. Педагогическая ……………………… – средство самостоятельной оценки и оптимизации качества создаваемых идеальных и материальных продуктов деятельности педагога, фасилитирующих решение педагогических и профессионально-педагогических задач в поликультурном воспитательно-образовательном пространстве, системно определяющее идеи и способность реализации идей гуманизма и продуктивности, здоровьесбережения и продуктивной самореализации личности – базовыми идеями современного образования и профессионально-трудовых отношений педагога.

А. система

B. этика

C. культура

D. рефлексия

XIV. ……………………… – процесс определения и решения задач развития личности обучающегося в модели социально-педагогических, профессионально- педагогических отношений, в описываемой структуре определяется идеальный или материальный продукт, ценность и смысл которого уникальны, востребованность и конкурентоспособность – ситуативны, целостность и практико ориентировать являются механизмами и средствами верификации и оптимизации описываемого процесса и всей педагогической деятельности.

А. Культура

B. Педагогическое общение

C. Педагогическое сотрудничество

D. Педагогическая культура

XV. Под научно-педагогической ……………………… студента-педагога будем понимать написанную единолично или совместно с педагогом-наставником научную работу, которая явилась самостоятельным, законченным трудом и была опубликована в традиционно выделяемых ресурсах научно-исследовательской деятельности – материалах Международных или Всероссийских конференций, трудах молодых ученных, аспирантов и педагогических работников, в Международных журналах и журналах, рекомендованных ВАК.

А. практикой

B. подготовкой

C. публикацией

D. деятельностью

Часть В.

XVI. Установите соответствие между элементами двух множеств (двух колонок).

А – 1, В – 2, С – 3, D – 4

XVII. Установите соответствие числам натурального ряда (1, 2, 3, … n), т.е. установите в порядке величины (значимости) ниже приведенные термины.

Определите иерархию формируемых культур в профессиональной подготовке личности обучающегося (последовательность от общего к частному, от внешнего к внутреннему и пр.).

А.        Общая культура

В.        Культура сотрудничества

С.        Культура самостоятельной работы

D.        Деловая культура

А – 1, В – 3, С – 4, D – 2

XVIII. Установите правильную последовательность действий, отношений, событий и пр.

Установите от простого к сложному задания, переделяющие возможности педагогического моделирования.

А.        уточнение понятия

В.        определение оптимальных условий развития личности обучающегося

С.        моделирование педагогических средств и методов в модели оптимизации развития личности

D.        моделирование педагогических условий управления качеством и распространения эффективно разработанного педагогического средства

А – 1, В – 2, С – 3, D – 4

XIX. Выберите два и более правильных ответов.

Для построения программно-педагогического обеспечения курса (учебные, учебно-методические пособия, методические рекомендации, лабораторные практикумы, сборники задач и пр.) необходимо уметь разрабатывать ………………………

А.        контрольно-измерительные материалы

В.        контрольно-оценочные средства

С.         педагогические условия

D.        условия самореализации личности

XX. Впишите пропущенное слово.

Педагогическое моделирование в ……………………… смысле – вид педагогической деятельности, направленной на поиск оптимальных условий и возможностей создания различных педагогически востребованных моделей и средств, фасилитирующих решение определенной задачи или проблемы современной педагогической практики в модели профессионального самоутверждения, самореализации, саморазвития, самосовершенствования педагога, способного ситуативно, качественно, гибко, своевременно и продуктивно выполнять свои профессионально-педагогические обязанности и трудовые функции согласно специфики заключенного трудового договора, профессионально-педагогической этики и культуры.

Правильный ответ: узком

Часть С.

XXI. Определите и решите задачу, в основе которой используется педагогическое моделирование.

Разработанная программа «Педагогическое моделирование в высшем образовании» опирается в своей практике на теоретические положения качественного формирования культуры самостоятельной работы личности [1-12], на возможность использования технологии системно-педагогического образования в системе среднего профессионально-педагогического образования [13-24], высшего профессионального образования [25-42] и системе непрерывного профессионального образования [1, 5-7, 10-12].

Определим особенности изучения курса «Введение в педагогику» в модели адаптивной практики решения задач формирования компетенций курса, выделив структуру и особенности дидактического курса.

Курс «Введение в педагогику» – один из сложнейших курсов, определяющих направленность профессионально-педагогической деятельности в модели подготовки студентов-бакалавров направления подготовки 44.03.02 – Психолого-педагогическое образование, профиля подготовки – Психология образования. Специфика поиска условий продуктивного развития личности обучающегося в модели современного образования располагает множеством традиционных и инновационных ресурсов и средств фасилитации поиска и верификации качества определяемых решений всех звеньев целостного педагогического процесса.

В практике современной культуры и образования формирование компетенций и компетентности личности определяется множеством факторов, стимулирующих и корректирующих качество подготовки обучающегося, включенного в процесс получения непрерывного профессионального образования. В нашем случае структура проверки качества сформированности компетенций курса «Введение в педагогику» будет определяться иерархией качества формирования выделенных федеральным государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования общекультурных компетенций, общих профессиональных компетенций, профессиональных компетенции в области психолого-педагогического сопровождения дошкольного, общего, дополнительного и профессионального образования, где структура тематических вопросов курса «Введение в педагогику» позволит студенту ориентироваться в направленности и целостности формирования компетенций в модели «знать», «уметь», «владеть», а система дидактических заданий корректировать качество образования.

Дидактическое тестирование курса «Введение в педагогику» будет построено с использованием тестовых заданий различной структуры, 10 дидактических заданий типа «А» (вопрос, 4 варианта ответа, один верный ответ) будут определять содержание следующих изучаемых тематических и предметно-тематических вопросов:

1. Образовательная политика в России. Основные направления модернизации российского образования.

2. Педагогическая деятельность: ее сущность и ценностные характеристики. Спектр педагогических профессий.

3. Общение как основа педагогической деятельности.

4. Педагогическая культура.

5. Самостоятельная работа студентов как условие профессионального становления.

6. Источники педагогических идей. Единство теории и практики педагогики.

7. Современная педагогическая публицистика, научная и художественная литература.

8. Профессиональное становление педагога.

9. Профессиональная компетентность педагога.

10. Образовательно-профессиональный путь студента педагогического вуза. Карьера педагога.

Задания типа «В» определены одним из следующих записей:

1. Установите соответствие между элементами двух множеств (двух колонок).
2. Установите соответствие числам натурального ряда (1, 2, 3, … n), т.е. установите в порядке величины (значимости) ниже приведенные термины.
3. Установите правильную последовательность действий, отношений, событий и пр.
4. Выберите два и более правильных ответов.
5. Впишите пропущенное слово.

Задания типа «С» – это кейс-задания, определяющие в проблемной ситуации или ситуации выбора возможность измерения формируемых компетенций студента через такую составную единицу современной дидактики высшего и дополнительного профессионального образования, как «владеть».

Задания типа «А» оцениваются в 1 балл, задания типа «В» оцениваются в 6 баллов, задания типа «С» оцениваются в 60 баллов.

Оценка результатов тестирования может быть определена по одной из ниже приведенных шкал, но для адаптивного изучения курса целесообразнее выбирать систему оценивания по Т. А. Чекалиной:

Традиционная система оценивания результатов:

• неудовлетворительно – менее 70 %;
• удовлетворительно – от 71 % до 80 %;
• хорошо – от 81% до 90 %;
• отлично – от 91% до 100%

Система оценивания результатов по Н. В. Басовой:

• неудовлетворительно – менее 70 %;
• удовлетворительно – от 71 % до 80 %;
• хорошо – от 81% до 94 %;
• отлично – от 95% до 100%

Система оценивания результатов по Т. А. Чекалиной:

• низкий (неудовлетворительно) – менее 40 %;
• пороговый (удовлетворительно) – от 41 % до 60 %;
• средний (хорошо) – от 61 % до 80 % и освоение всех дидактических единиц;
• высокий (отлично) – от 81 % до 100 % и освоение всех дидактических единиц.

Дидактический материал в разрабатываемых дидактических средствах и адаптивных учебных пособиях должен содержать все разъяснения в тексте предлагаемых заданий. В структуре проверки сформированности компетенций используются специально разработанные карточки.

Правильные ответы с «I» по «X» выделены курсивом, все остальные ответы приведены после текста заданий.

Ответы студентов осуществляются письменно, т.е. рукописно в карточку-бланк ответа студент вписывает буквы (с I по X, XIV тестовые задания), цифры (с XI по XIII тестовые задания) и в XV тестовом задании – слово. Задание XVI выполняется рукописным текстом в карточке-бланке для ответа.

Приведем один вариант адаптивного дидактического теста курса «Введение в педагогику».

Часть А. (выберите из списка один вариант ответа)

I.         Бакалавриат относится к ……………………… (уровень образования, аббревиатура).

А.        ДОД

В.        СПО

С.        ДПО

D.        ВПО

II.        Профессия (А) и специальность (В) связаны следующей связью (выберите диаграмму Эйлера, иллюстрирующую данную связь) ………………………

III.      В работе педагога-психолога важно учитывать особенности развития личности обучающегося, использовать средства вербального и невербального ………………………

А.        общения

В.        внимания

С.        социализации

D.        образования

IV.      Педагогическая ……………………… – совокупность высших ноосферных новообразований и продуктов деятельности педагога как носителя определенных ценностей, убеждений, способов воспроизводства социальных, профессиональных и полиобразовательных процессов и ресурсов определения и решения задач и противоречий.

А.        этика

В.        культура

С.        практика

D.        риторика

V.        Самостоятельная работа студентов в структуре педагогики высшей школы может быть определена как ……………………… решения задачи развития личности обучающегося в иерархии формируемых смыслов и способов познания, компетенций и моделей деятельности.

А.        условие, практика, средство

В.        педагогическая технология, педагогическое средство

С.        средство, форма, метод, продукт, педагогическая технология

D.        качество, ценность, смысл, система, технология

VI.      Патент на изобретение можно отнести к ……………………… педагогических идей.

А.        принципам

В.        методам

С.        качествам

D.        продуктам

VII.     Научная статья по педагогике может быть опубликована в ………………………

А.        материалах конференции, сборнике тезисов и статей, научно-педагогическом журнале

В.        монографии, учебном пособии, научном журнале

С.        научном журнале, монографии

D.        учебном пособии, учебно-методических рекомендациях, сборнике задач и дидактических тестов

VIII.    Профессиональное ……………………… педагога – целостный, личностно значимый, педагогический процесс определения этапов развития личности в модели акмепроектирования профессиональных достижений и способов воспроизводства объективных результатов в выбранном поле профессионально-педагогической деятельности и отношений, решения задач развития личности и самореализации.

А.        просвещение

В.        становление

С.        образование

D.        обучение

IX.      Профессиональная ……………………… педагога – определяется в модели сформированности совокупности компетенций высоким уровнем постановки и решения профессионально-педагогических задач.

А.        компетентность

В.        культура

С.        практика

D.        этика

X.        Карьера педагога непосредственно связана с такими компонентами профессионального становления педагога, как ………………………

А.        адаптация, релаксация, саморазвитие

В.        социализация, адаптация, оздоровление

С.        самоидентификация, саморазвитие, самоутверждение, самореализация

D.        самоидентификация, самосохранение, саморазвитие, социализация

Часть В.

XI. Установите соответствие между элементами двух множеств (двух колонок).

Сопоставьте элементы колонок определений с их значениями.

В карточке необходимо написать следующую последовательность правильных ответов, т.е. записать те цифры, которые находятся напротив букв, т.к. в шаблоне прописаны латинские буквы от «А» до «H», все неиспользованные буквенные изображения в карточке можно оставить пустыми или при желании перечеркнуть:

А – 1

В – 2

С – 3

D – 4

XII. Установите соответствие числам натурального ряда (1, 2, 3, … n), т.е. установите в порядке величины (значимости) ниже приведенные термины.

Упорядочьте определения понятия (от большего значения к меньшему) ………………………

А.        воспитание в широком смысле

В.        воспитание в узком смысле

С.        воспитание в локальном смысле

В карточке необходимо написать следующую последовательность ответов:

А – 1

В – 2

С – 3

XIII. Установите правильную последовательность действий, отношений, событий и пр.

В структуре моделирования профессионально-педагогического кейса выделяют последовательность блоков данных о педагоге: ………………………

А.        обучение педагога в системе непрерывного профессионального образования

В.        методическая работа педагога

С.        научная деятельность педагога

D.        профессионально-педагогические достижения

В карточке необходимо написать следующую последовательность ответов:

А – 1

В – 2

С – 3

D – 4

XIV. Выберите два и более правильных ответов.

В модели развития личности категории ……………………… содержат своей основой понятие «социальный опыт личности» базовой единицей детерминации.

А.        социализация

В.        воспитание

С.        фасилитация

D.        просвещение

В карточке необходимо написать: А, В

XV. Впишите пропущенное слово.

Педагогическая ……………………… –  это профессиональная активность педагога, в которой с помощью разных средств влияния на обучающихся реализуются задачи обучения и воспитания.

В карточке необходимо написать: деятельность

Часть С.

XVI.   Опишите – что привлекает Вас в профессии педагога-психолога? Приведите яркий пример профессионализма педагога-психолога.

Описанная проблема и постановка продуктивного решения проблемы адаптивного изучения дидактического материала курса «Введение в педагогику» определяются не структурой дидактического тестирования, а качеством моделированных дидактических заданий, приведенные дидактические задания, фасилитирующие адаптивное изучение курса, являются доказательством положения об использовании педагогического моделирования для фасилитации формирования компетенций в модели адаптивного знания.

Качество постановки и решения кейс-задач зависит от индивидуального определения сформированности мотивов выбора направления научного или научно-педагогического исследования в структуре подготовки бакалавров, не исключение и подготовка педагогов-психологов. Шкалирование в адаптивном тестировании может быть изменено в соответствии с потребностями обучающихся и возможностями социально-образовательной практики постановки и решения задач развития личности. Качество адаптивного знания зависит от мастерства педагогов в работе с обучающимися, имеющими отклонение в развитии и здоровье. Педагогическая поддержка личности обучающегося в адаптивном обучении представляет собой коллективную форму сотрудничества обучающихся и педагогов, системно детализирующих практику решения полисубъектных и мультикультурных противоречий, детерминируемых в воспитательно-образовательном пространстве вуза и учебной дисциплины.

В работе по продуктивному использованию педагогического моделирования и включения личности педагога-психолога в научно-педагогическое исследование можно опираться на публикации [1-11].

Адаптация – это процесс приспособления определяемых ресурсов антропосреды к изменениям, происходящим во внутреннем и внешнем поле исследуемых показателей, компонентов, характеристик, процессов, процедур и прочих объектов и ресурсов, исследуемых в антропосреде, являющейся следствием эволюции, развития человека как личности и научно-технического прогресса, повышающего качество жизни в модели воспроизводства культуры, науки, искусства, спорта и пр.

Адаптивное знание как продукт современной культуры и образования – полидетерминантное понятие, визуализирующее различные аспекты адаптации (приспособления) дидактического материала к потребностям личности и системы образования в единстве развития личности и антропосреды.

Адаптивное знание – это знание, в основе которого адаптация как механизм приспособления и верификации качества решений задач развития личности выделяет поле оптимальных возможностей и ресурсов продуцирования идеальных и материальных объектов ведущей деятельности и общения, хобби и досуга, повышающих уровень развития личности и возможности личности быть включенным в процессы социализации и самореализации, саморазвития и самосовершенствования, взаимодействия и общения.

Попытаемся определить понятие «адаптивное знание» в трех смыслах – широком, узком и локальном.

Адаптивное знание в широком смысле – гибко построенное знание, основы которого позволяют учесть многообразие направлений и уровней развития личности обучающегося в иерархии социальных и профессиональных предложений, распределяющих определяемые личностью составные модели «хочу – могу – надо – есть» в широком многообразии предложений форм и матриц целостного воспроизводства ресурсов и возможностей ноосферы, являющейся следствием развития общества, личности и условий воспроизводства научного знания как эталона и продукта объективного познания.

Адаптивное знание в узком смысле – предметно модифицированное знание, позволяющее обучающемуся качественно решать учебные и профессиональные задачи, специфика которых предопределяет условия и возможности развития личности и ее самоутверждения, самореализации и социализации, самовыражения и самосовершенствования, общения и гуманизации всех педагогически обусловленных основ профессиональной подготовки педагогов и субъектов-получателей образовательных услуг.

Адаптивное знание в локальном смысле – процедура выбора решений приспособления научного знания в решении задач развития и саморазвития личности, включенной в систему получения непрерывного образования и социально обусловленных возможностей самоутверждения и самосовершенствования, взаимодействия и общения.

К адаптивному знанию в узком смысле относят задачу поиска оптимальных возможностей включения обучающихся, имеющих особенности в развитии и здоровье, и ее решение. В таком понимании современная дидактика выделяет адаптивные педагогические средства, адаптивные формы организации занятий, адаптивные методы обучения и пр. Проблема определения и решения задач адаптации дидактического материала к потребностям обучающихся и востребованности знаний в решении проблем современного образования может быть оптимизирована в решении благодаря практико ориентированному выбору продуктивных заданий. Адаптивные учебные пособия относятся к адаптивным средствам обучения, могут содержать персонифицированные учебные задачи.

Персонифицированные учебные задачи – вид учебных задач, определяемых для какой-то категории обучающихся, имеющих общие интересы и предпочтения, возможности сотрудничества и самореализации, определяемые через личный взгляд, качество постановки и решения учебных и профессионально-трудовых задач.

Адаптивные учебные пособия представляет собой аналог учебных пособий, моделированных для определенного направления подготовки широкого круга обучающихся, включенных в систему непрерывного образования, отличие адаптивного учебного пособия от классического учебного пособия (далее по тексту учебного пособия) заключатся в качественном решении модификации дидактического материала (в том числе и контрольно-измерительных материалов (ВПО) [1-3], и контрольно-оценочных средств (СПО) [4-9]), учитывающих особенности и отклонения развития и здоровья обучающихся, включенных в образовательный процесс, причем в ресурсах моделирования адаптивного учебного пособия необходимо соблюдать структуру дидактического материала, излагаемого в классическом учебном пособии.

Адаптивные учебные пособия в практике моделирования и уточнения дидактического материала получаются благодаря механизмам использования перифразов и фасилитации учебных заданий, определяющих востребованность профессиональной подготовки и профессионального образования в детерминированном ресурсе ФГОС.

Педагогическое моделирование [10-14] позволяет уточнять исследуемые особенности педагогической практики и педагогической деятельности в верификации качества профессионального знания, в структуре которого адаптивному знанию уделяется немалое значение, причем в подготовке обучающихся и педагогов адаптивное знание представляется интересным с двух позиций – 1) раннего развития личности, с последующим включением в профессиональные отношения, определяемые через позицируемое «акме» и фасилитацию выбора оптимального решения задач развития личности и системы профессиональной деятельности; 2) включения в образовательный процесс обучающихся, имеющих отклонения в развитии и здоровье, с последующим трудоустройством (возможно специальное создание рабочих мест для данной категории обучающихся).

Практика научного использования адаптивного знания в структуре технологии системно-педагогического моделирования [15-21] для обучающихся, имеющих отклонения в развитии и здоровье, основана на фасилитации возможности обучающегося быть включенным в репродуктивно-продуктивные способы познания педагогического и профессионально-педагогического знания. Данная возможность строится ситуативно, при поддержке других обучающихся, включенных в учебный процесс или образовательный ресурс.

Определение перспектив использования адаптивного знания в ресурсах профессионально-педагогического образования должны быть визуализированы и реализованы в системном понимании и персонифицированном включении обучающегося в продуктивное познание основ педагогики и психологии, обеспечивающих качественное усвоение возможностей и механизмов адаптации в различных выборках обучающихся, способности которых в генеральной совокупности способностей обучающихся можно отразить на кривой нормального распределения. Другими словами, – адаптивное знание – часть профессионально-педагогического знания, определяемое индивидуально или персонифицировано для оптимального развития обучающегося, имеющего отклонения в развитии и здоровье, необходимо повысить качество и возможность изучения основ педагогики и психологии, позволяющих личности лучше знать и понимать себя и других людей в системе социальных, профессиональных и воспитательно-образовательных отношений.

Примерами качественного выбора адаптивного знания в решении задач развития личности могут быть системы саморазвивающего обучения по Марии Монтессори, обучение и самообучение живописи Тулузом Лотреком, домашнее обучение Альфреда Эйнштейна, обучение и саморазвитие Константина Эдуардовича Циолковского и других выдающихся личностей, чьё поле профессиональных способностей и интересов содержало многовариативное адаптивное знание, предопределившее акмеверифицированные продукты самореализации и самоутверждения.

Адаптивное знание – продукт современной дидактики и ноосферы, отражающий качественное решение задачи развития личности в модели выбора условий воспроизводства научно-обоснованного определения возможностей целостного педагогического процесса, позволяющего учесть все функциональные единицы выбора и модели ведущей деятельности личности в определении и решении особенностей оптимизации условий развития и саморазвития, самореализации и самоутверждения, самосовершенствования и социализации, общения и взаимодействия, позволяющих персонифицировано учесть основы акмеверификации выбора личности и общества в единстве социальных и профессиональных основ становления и взаимообмена.

Адаптивное знание – вид научно-педагогического знания, обеспечивающий за счет универсальности и функциональности подобранного педагогом дидактического материала качественное усвоение дидактических единиц в модели компетентностного подхода, реализующего ситуативное, поликультурное, индивидуализированное и групповое формирование компетенций в системе детерминант «знать», «уметь», «владеть», персонифицировано раскрывающих особенности акмеверификации развития и самоутверждения личности обучающегося в выбранном направлении обучения и подготовки.

Адаптивная педагогика – отрасль педагогической науки, определяющая адаптацию механизмом и основным ресурсом построения и оптимизации педагогического взаимодействия в системе непрерывного образования, реализующего идеи гуманизма и продуктивности, конкурентоспособности и креативности, гибкости и устойчивости, располагающих средствами верификации качества определения и решения задач развития личности как ценности и цели всех преобразований в научно-педагогической практике решения противоречий и дилемм.

Определим основные компоненты адаптивной педагогики в структуре детерминации и визуализации особенностей постановки и решения задач развития личности обучающегося в современном непрерывном образовании, заложив в основу ситуативного педагогического поиска работы [1-15], реализующие идеи и модели технологии системно-педагогического моделирования, определяющих возможность адаптивного и акмеверифицированного развития личности в  модели непрерывного профессионального образования.

Адаптивная педагогика – раздел современной педагогики, определяющий способность и возможность развития обучающегося в модели качественного усвоения дидактического знания за счет ситуативной и персонифицированной адаптации дидактического материала к потребностям и возможностям обучающегося, являющегося уникальной ценностью современной культуры и образования.

Объект адаптивной педагогики – человек обучающийся и получающий образование в системе адаптивных программ и адаптивных продуктов современного непрерывного образования.

Предмет адаптивной педагогики – эффективные педагогические средства, определяющие адаптивность дидактического материала базовым элементом и ресурсом в построении качественного, акмеверифицированного образования.

Цель адаптивной педагогики – изучение и оптимизация возможностей развития личности в модели современного непрерывного образования, реализуемых за счет адаптивных методов и форм, средств и условий, педагогических технологий и педагогической деятельности, определяющих возможность акмеверификации за счет адаптации дидактичного материала и дидактических средств, педагогических технологий и условий развития личности в системе образования.

Задачи адаптивной педагогики:

1. Изучение опыта решения задач развития личности обучающегося в модели адаптивного знания как продукта современного образования и культуры.

2. Определение проблем и ограничений использования адаптивного знания в акмеверифицированной практике развития личности обучающегося.

3. Создание нового адаптивного знания, определяемого через создаваемые адаптивные педагогические средства, адаптивные методы и адаптивные формы организации педагогического взаимодействия.

4. Апробация и внедрение эффективных разработанных адаптивных педагогических средств.

Определим принципы построения адаптивной педагогической деятельности в конструкторе принципов, детерминирующих и визуализирующих возможность и вариации выбора направлений и практики решения детализации основ и возможностей адаптации как направления профессиональной деятельности педагога и адаптивного знания как формы и ресурса оптимального развития обучающегося.

Конструктор принципов построения адаптивной педагогической деятельности:

            – принцип научного построения адаптивного знания и адаптивной практики решения задач развития обучающегося, реализуемых в профессиональной деятельности педагога;

- принцип последовательности изложения дидактического материала, являющегося адаптивным на определенном этапе использования;

- принцип системности научного знания в профессиональном становлении педагога и адаптивном развитии обучающегося;

- принцип систематичности занятий по адаптивным методикам и технологиям организации обучения;

- принцип объективности форм и методов контроля в адаптивной педагогике;

- принцип персонифицированной фасилитации дидактического материала, определяемого адаптивным на этапе определения сложностей в обучении у обучающегося, а также в структуре общей и профессиональной подготовки обучающегося, имеющего отклонения в развитии и здоровье;

- принцип формирования у обучающегося потребности в самостоятельности и продуктивности;

- принцип реализации идей гуманизма в продуктивном развитии и становлении обучающегося;

- принцип ситуативной акмеверификации выбора условий и возможностей определения и решения противоречий развития (хочу – могу – надо – есть), детерминируемых и реализуемых в системном поиске педагогического и мультикультурного генеза;

- принцип индивидуальной пролонгации адаптивных форм и методов, методик и технологий работы с обучающимися, имеющими специальные потребности в адаптивном знании и адаптивной педагогике;

- принцип учета индивидуальных особенностей обучающегося, включенного в систему адаптивного знания и адаптивной педагогической подготовки к самостоятельному решению учебных и профессиональных задач;

- принцип своевременной профессиональной ориентации обучающихся, имеющих отклонения в развитии и здоровье;

- принцип формирования культуры самостоятельной работы личности в адаптивно-акмеверифицированных условиях воспроизводства социальных и профессиональных отношений и способов решения задач;

- принцип культуросообразности и природосообразности выбора адаптивного знания в модели современного образования;

- принцип доступности и адаптивности дидактического материала в развитии личности обучающегося;

- принцип оптимизации условий и возможностей развития личности в модели адаптивного и акмеверифицированного знания;

- принцип результативности поиска в решении задач развития;

- принцип модификации адаптивного знания;

- принцип формирования потребности в успешном решении выделяемых задач;

- принцип ситуативности, персонификации и надежности выбора обучающегося в модели гарантированной педагогической поддержки и помощи;

- принцип единства социализации и самореализации личности в решении задач развития;

- принцип формирования потребности в здоровом образе жизни и активном поиске оптимальных условий развития и жизнедеятельности;

- принцип формирования потребности в акмеверификации качества и продуктивности решений в образовательном и профессиональном поиске личности.

Выделенные принципы адаптивной педагогической деятельности и адаптивного развития обучающегося обуславливают специфику выбора оптимальных решений развития в модели современного непрерывного образования.

Организация продуктивной самостоятельной работы студентов и детализация, верификация и модификация педагогических условий повышения качества определения и решения задач развития личности обучающегося в модели непрерывного образования определяет в иерархии формируемых смыслов и ценностей здоровьесбережения как инновационной плоскости детерминации и визуализации, решения и дополнения решаемых задач и проблем современного образования возможность адаптивного и акмепедагогического развития личности обучающегося. В таком понимании выявление педагогических условий является задачей педагогического моделирования [54], продуктивная самостоятельная работа личности [55] – условием качественного решения задач развития личности в системе современного образования [56-57], определяемых в модели научно-педагогического исследования [58-59] и уточняемых в персонифицированной и унифицированной работе педагога-исследователя, оптимизирующего все звенья целостного педагогического процесса в традиционной и инновационной педагогике.

Проанализируем и определим понятие «здоровьесбережение», проанализируем возможность и педагогические средства исследования качества и возможностей реализации идей здоровьесбережения в учебной и внеучебной работе с обучающимися.

Здоровьесбережение [1] определяется ценностью современной культуры и образования, гарантирующей личности и обществу повышение качества всех педагогически детерминируемых процессов и процедур в модели развития и саморазвития личности в микро-, мезо-, макро- и мегамасштабах. Возможности исследования качества формирования ценности здоровьесбережения определяются ситуативно, продуктивность объективного исследования закономерно визуализирует генеральную совокупность результатов в модели нормального распределения, генерирующего идеи и технологии педагогического взаимодействия с учетом определенной выборки обучающихся с тем или иным уровнем способностей и здоровья. Педагогические средства исследования качества формирования здоровьесбережения как ценности – это анкеты, наблюдения, портфолио, биографические данные, методики и прочие возможности современного научно-педагогического исследования, обеспечивающие целостный анализ качества рассматриваемого измерителя и процесса, ресурсов и возможностей современного научного исследования.

Одной из разновидностей рассматриваемых объектов здоровьесбережения является возможность описания и определения, измерения и исследования нюансов организации внеучебной, здоровьесберегающей, научно-исследовательской работы обучающихся сельской школы, данная практика описана в работах [2, 27, 39]. Качество решения задачи детерминации педагогических условий определения и исследования возможностей организации внеучебной, здоровьесберегающей, научно-исследовательской работы обучающихся сельской школы определено в контексте учета регионального компонента образования, гарантирующего личности своевременность и востребованность на рынке социальных и профессиональных услуг и отношений.

Здоровьесбережение как категория современной педагогики [18] определяется в узком, локальном и широком смыслах, качество определений зависит от возможностей и потребностей педагога-исследователя, определяющего понятийный аппарат научно-педагогического исследования, фасилитирующего продуктивный поиск оптимальных возможностей профессионально-педагогической деятельности в решении задачи развития личности в модели современного образования. В широком смысле явления здоровьесбережение [28] может быть определено в различных словесно-логических и структурно-логических моделях; качественное описание потребностей и идеи реализации здоровьесбережение определяется в работе «Здоровьесберегающая педагогика в новой школе», актуальность которой не устарела, а особенности включения будущего педагога в практику научно-педагогического исследования и здоровьесберегающей деятельности определили такие работы, как [1-27, 39-60].

Категориальный аппарат современной педагогики определяется и уточнятся в модели знаний современной методологии, не исключение и направление моделирования «здоровьесбережение» или здоровьесберегающий подход современной педагогической методологии [33]. В работах [3, 14, 16, 19, 22, 25, 29, 30, 40, 41, 44] определяется состоятельность идеи здоровьесбережения в уточнении понятия и возможности организации воспитания, гарантирующего личности сформированность базовых общечеловеческих ценностей, мировоззрения как матрицы ближайших, средних и дальних перспектив развития и саморазвития, возможностей продуктивного становления и самореализации в различных направлениях науки, искусства, культуры и спорта. Все составные современного воспитания могут быть детерминированы в модели реализации идей здоровьесбережения, в том числе и формы современного воспитания [24, 32]. Социализация и воспитание в широком смысле имеют тождественные определения, что определяется и в возможности детерминации категории «социализация» [42, 43].

Категория «самореализация» также, как и категория «воспитание» может быть уточнена в плоскости знаний здоровьесбережения, что и сделано в работах [4, 15, 17]. Неоднозначность продуктивного поиска педагогов в верификации и оптимизации качества организации самостоятельной работы личности привели педагогов к введению и детерминации понятий «культура самостоятельной работы обучающегося», «культура самостоятельной работы педагога», «культура самостоятельной работы личности», определяющих наивысшие ценности и ресурсы самостоятельной работы новообразованиями гносеолого-герменевтического, дидактико-диалектического определения и решения противоречий и дилемм, в многообразии которых культура является высшим продуктом и перспективой всех организуемых изменений, не исключение и явление «культура самостоятельной работы личности», являющаяся высшей точкой сформированности самостоятельной работы личности, способной качественно выявлять и решать задачи ведущей деятельности и общения, а также непосредственно и опосредованно связанные с детерминированными задачами условия оптимизации качества различных составных педагогической деятельности, гарантирующих личности обучающегося своевременное развитие и достижение высоких, персонифицированных результатов становления. В таком понимании работы [5, 31, 37, 47, 52, 53] определяют ценность культуры в ресурсах самостоятельной работы уникальной системой детерминации и моделирования, условия оптимального использования которых визуализируются в качественных продуктах ведущей деятельности личности.

Категория «управление» как одна из категорий курса «Управление образовательными системами», входящего в структуру изучения теоретической педагогики, может быть уточнено в системе идей и практики здоровьесбережения, этому свидетельствует работа [21].

Проблема продуктивного самовыражения личности в структуре реализации идей здоровьесбережения и гуманизма [23] определяется как продукт качественного решения задачи развития и саморазвития личности в модели поликультурных отношений и образования, особенности и возможности которого тем выше, чем эффективнее реализованы условия развития личности в модели здоровьесберегающих технологий.

Моделирование всех продуктов деятельности личности определяется условиями соблюдения идеи здоровьесбережения, портфолио обучающегося является продуктом и механизмом верификации здоровьесбережения в модели развития личности [7, 12, 13], а также ресурсом и продуктом формирования и сформированности культуры самостоятельной работы личности [60].

Возможность построения педагогического взаимодействия в ДОУ определяется будущими педагогами по физической культуре и педагогами-психологами как ресурс здоровьесбережения [8, 45].

В структуре использования педагогического моделирования задание на моделирование и уточнение системы принципов воспитания, педагогического взаимодействия, социализации и других педагогически обусловленных процессов [35, 36, 48] определяет ценность здоровьесбережения базовой ценностью всех моделируемых и реализуемых условий становления личности.

Развитие личности и здоровьесбережение связаны уникальными связями, взаимообусловленность которых можно определить на микроуровне (все микрогрупповые отношения являются следствием идеи здоровьесбережения и их продуктом), на мезоуровне (общение и сотрудничество личности в мезогруппах предопределяет успешность распространения идеи здоровьесбережения), на макроуровне (вся практика верификации здоровьесбережения в современной педагогике носит характер поликультурного синергетического определения и решения задач развития и саморазвития личности, социума, образования), в такой системе представления связей и условий воспроизводства антропосреды можно определить особенности верификации качества решения задач развития личности в модели здоровьесберегающей педагогики [6]. Вся практика профессиональной подготовки личности педагога к реализации идей здоровьесбережения является персонифицированной и ситуативной, описание возможностей повышения качества решения задач профессионально-педагогической деятельности отмечается в ряде публикаций будущих педагогов по физической культуре и их соавторов, научных руководителей [9, 10, 11, 20, 26, 34, 38, 46, 49].

Для качественного решения задачи детерминации специфики и проблемы исследования качества и возможностей реализации идей здоровьесбережения в учебной и внеучебной работе с обучающимися определим категориальный аппарата предстоящей работ, а затем для определения возможности исследования качества и возможностей реализации идей здоровьесбережения в учебной и внеучебной работе с обучающимися будем использовать анкеты и анализ элементов портфолио обучающегося.

Здоровьесбережение в широком смысле – продукт педагогической системы, верифицирующей истинность и преемственность реализации идей гуманизма в различных моделях и уровнях современного непрерывного образования, гарантирующего личности и обществу оптимальные условия развития и продуцирования благ и ценностей, средств и ресурсов антропосреды.

Здоровьесбережение в узком смысле – ценность формирования личности и общества, определяющая оптимальные условия развития и самосохранения личности и общества в моделях диалектического и синергетического управления качеством всех происходящих изменений.

Здоровьесбережение в локальном смысле – реализуемая педагогом практика оптимального решения задач развития личности в модели образования и культуры.

Здоровьесбережение в учебной и внеучебной работе с обучающимися – процесс педагогического взаимодействия, детерминируемый и реализуемый в системе ценностей и идей, практики и решений соблюдения основ здоровьесбережения как базовой ценности и продукта современного образования, гарантирующего личности учет всех особенностей и возможностей внутриличностного развития и поликультурных отношений.

Анкета
«Здоровье и творчество»

Фамилия                                                                    Имя                                                              

Число, месяц, год рождения                                                                                                        

Название секций, которые ты посещаешь                                                                                                                                                                                                                                         

Расскажи – кто предложил тебе заниматься в секции?                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                       

Что ты знаешь о истории секции, в которой занимаешься?                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                              

Не пожалел ли данный человек о том?    Да                   Нет

Что нравится тебе в выбранном виде деятельности?                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                          

Какие результаты работы в секции у тебя есть?                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                     

Как ты думаешь – хорошее настроение и успешная деятельность улучшает здоровье или нет? Поясни свой ответ.                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                 

Оцени по 10-и балльной шкале – насколько ты доволен своими результатами занятий (округли результат).

1         2         3         4         5         6         7         8         9         10

Как ты думаешь – творчество полезно или вредно для развития обучающегося как личности? Поясни свой ответ.                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                 

Зачем личности необходимы высокие результаты?                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                           

Честность и порядочность – это качества здорового человека или нет?                                                                                                                                                                                       

Как бы ты напрессовал словесный портрет здорового человека?                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                   

Как бы ты напрессовал словесный портрет творческого человека?                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                               

Интерес человека – это признак его творчества и/или здоровья?                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                     

Что можно пожелать любимому человеку в творческих начинаниях любимого дела?                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                          

Скажи – можно ли программировать себя на успех? Если да – то как?                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                    

Опиши в хронологическом порядке все подтверждающие документы твоей успешности в выбранном виде деятельности (грамоты, благодарственные письма и пр.).                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                        

Какие перспективы ты ставишь себе в выбранном поле деятельности?                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                         

Выделенные вопросы анкеты будут заданы подросткам, занимающимся в различных секциях направлений «искусств», «культура», «спорт».

Специфика и проблемы исследования качества и возможностей реализации идей здоровьесбережения в учебной и внеучебной работе с обучающимися – одно из важных направлений в исследовании возможностей профессионального становления будущего педагога по физической культуре. В системе анализа анкетного материала необходимо использовать и данные моделируемых портфолио обучающихся, чтобы снизить риск необъективности анализа исследуемого явления.

Возможности педагогического моделирования [4, 5, 6] в работе с обучающимся, включенными в активный поиск оптимальных условий продуктивного становления и самореализации, определяются через систему педагогических условий качественного решения задач развития.

Специфика выбора системы ограничений и возможностей развития обучающегося непосредственно связаны с системой принципов педагогического взаимодействия, качество определения которой персонифицировано и регламентируется общими нормами организации социально-педагогических и профессионально-педагогических отношений, в моделях которых немаловажное место отводится особенностям педагогической рефлексии [8], уровню сформированности культуры самостоятельной работы [9], качеству использования педагогических технологий и педагогических средств в модели непрерывного образования [10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17].

Научная работа обучающегося [18] в структуре педагогического знания может быть определена как результат самоанализа качества достижений личности, специфика выявления возможностей личности обучающегося может быть визуализирована в модели формирования культуры самостоятельной работы личности через детерминируемые условия и способы самореализации, определяемые в идеальных и материальных продуктах деятельности личности.

Определим на понятийном уровне термины «портфолио обучающегося», «адаптивное портфолио», «педагогические условия оптимального включения обучающегося в систему моделирования и защиты портфолио обучающегося», «система принципов педагогического взаимодействия, гарантирующая качественное формирование культуры самостоятельной работы обучающегося, включенного в систему непрерывного образования», уточним возможность моделирования педагогических условий оптимального включения обучающегося в систему моделирования и защиты портфолио обучающегося, а также представим из вариантов решения задачи моделирования системы принципов педагогического взаимодействия, гарантирующей качественное формирование культуры самостоятельной работы обучающегося, включенного в систему непрерывного образования.

Портфолио обучающегося (широкий смысл) – продукт эволюции продуктивного обучения в модели непрерывного образования, гарантирующий качественное, своевременное включение обучающегося в иерархию формируемых смыслов и условий продуцирования идеального и материального в модели деятельности и общения, качество которых определяются различными сертифицированными документами, отображаемыми обучающимся в качестве доказательства истинности выбора условий и возможностей решения задач развития в поле смыслов и ресурсов современного образования, предопределяющего успешность личности в различных выделяемых и реализуемых направлениях сотрудничества и общения.

Портфолио обучающегося (узкий смысл) – объект и модель исследования качества включения обучающегося в систему социально-образовательных отношений, гарантирующий образовательной организации детерминацию механизма сопоставления и сравнения качества развития личности обучающегося в конструктах педагогической деятельности и сотрудничества, гарантирующих личности обучающегося и обществу своевременность включения обучающегося в проблему реализации модели конкурентоспособности и гуманизма, здоровьесбережения и продуктивности, особенности которых могу быть визуализированы в персонифицированном поиске обучающегося в детерминируемом явлении и продукте развития образования и культуры.

Портфолио обучающегося (локальный смысл) – система работы педагога с обучающимся в выявлении рейтинга обучающегося, гарантирующего в своей тактике выявление иерархии достижений обучающихся и специфику самореализации личности в системе акмедостижений или адаптивной педагогики, гарантирующей личности учет особенностей развития в иерархии формируемых смыслов и продуктов современного образования, определяющего равный доступ и равные права доступа и пользования всем субъектам образования и культуры.

Портфолио обучающегося (унифицированный смысл) – продукт становления системы непрерывного образования, гарантирующий в своем поиске возможность актуализации персонифицированных достижений личности обучающегося в системном анализе иерархии достижений и особенностей выборки, в структуре которой осуществляется рейтинговый отбор лучших обучающихся (три, пять, семь, десять или сто человек), возможность сравнения результативности деятельности ведется по детерминированным шкалам и показателя качества развития и самоутверждения, самореализации и социализации личности в модели непрерывного образования, являющегося механизмом оптимизации качества решения задач развития личности и системы образования.

Адаптивное портфолио – портфолио, оставленное в модели адаптивного обучения, гарантирующего равный доступ к ресурсам и формам организации обучения в системе непрерывного образования, особенности деятельности обучающегося представляет собой пласт культурологически обусловленных компонентов развития личности, включенной в систему педагогической поддержки и самовыражения, качество которых предопределяет качество наполнения определяемого явления в модели непрерывного образования, гарантирующего личности своевременность и персонификацию условий и моделей самоутверждения, самореализации, самоактуализации, самоидентификации, становления, социализации и общения.

Педагогические условия оптимального включения обучающегося в систему моделирования и защиты портфолио обучающегося – совокупность положений, описывающих и верифицирующих возможность использования портфолио обучающегося в системном анализе качества самореализации личности через конструкты и систему непрерывного образования, гарантирующих в единстве успешность социального и профессионального развития личности обучающегося.

Педагогические условия оптимального включения

обучающегося в систему моделирования и защиты портфолио обучающегося

- востребованность продуктов развития и самореализации обучающегося в модели непрерывного образования и будущих профессионально-трудовых отношений;

- принятие идеи конкурентоспособности в моделях продуктивного и адаптивного обучения и образования;

- формирование идеологии продуктивного становления личности как базового ресурса самоорганизации и конкурентоспособности;

- формирование культуры самостоятельной работы личности как базы в модели формирования культуры профессионального труда и общения;

- реализация идей компетентностного и функционально-трудового подходов в решении зада развития личности обучающегося;

- принятие модели непрерывного образования в системном анализе учета возможностей нормального распределения способностей и здоровья в конструктах педагогических теорий и педагогических технологий, фасилитирующих решение задач развития личности в модели образования;

- объективное определение возможностей соревнования как метода и механизма оптимизации качества решения задач развития и самоутверждения, самореализации и социализации;

- стимулирование личности на материальном и моральном (идеальном) уровнях поощрения;

- формирование потребности личности в достижениях и решении задач развития через здоровьесберегающие технологии развития и сотрудничества.

Одним из средств и форм описанной практики является ежегодно организуемая заочная Международная научно-практическая конференция обучающихся дошкольных образовательных учреждений, средних общеобразовательных школ, лицеев, гимназий, детско-юношеских спортивных школ, специализированных детско-юношеских спортивных школ олимпийского резерва, профессиональных училищ и техникумов «Портфолио как итог формирования культуры самостоятельной работы обучающегося».

Система принципов педагогического взаимодействия, гарантирующая качественное формирование культуры самостоятельной работы обучающегося, включенного в систему непрерывного образования, – совокупность основных положений, определяющих качество формирования и развития культуры самостоятельной работы обучающегося в модели развития личности и персонифицированном решении задачи продуктивного становления личности в модели непрерывного образования.

Система принципов педагогического взаимодействия,
гарантирующая качественное формирование культуры самостоятельной работы обучающегося, включенного в систему непрерывного образования

I. Принцип научности в выборе оптимальных способов, методов и форм организации педагогического взаимодействия:

- принцип последовательности, сознательности, активности, системности, систематичности, наглядности, возрастосообразности, культуросообразности, природосообразности, гендерного учета модели развития и самореализации личности в акмеверификации качества целеполагания личности;

- принцип продуктивного выбора модели самоанализа деятельности в моделях портфолио обучающегося и профессионально-педагогического кейса;

- принцип учета особенностей нормального распределения способностей и здоровья в решении задач продуктивного становления личности;

- принцип реализации идеи развития и самоутверждения в конструктах продуктивной и инновационной педагогики.

II. Принцип единства научного и эзотерического знания в реализации поиска персонифицированных достижений личности обучающегося, включенного в систему непрерывного образования:

- принцип веры в возможности развития личности обучающегося и продуктивное самоутверждение личности через персонифицированные продукты становления;

- принцип гуманизации и поддержки личности обучающегося в модели развития и сотрудничества;

- принцип учета возможностей включение в работу методов эзотерического преобразования;

- принцип синхронизации условий и ресурсов развития и самореализации личности в модели рефлексии.

Портфолио обучающегося в модели современного образования и культуры является уникальным ресурсом оптимизации качества выбора условий и моделей реализации основ непрерывного образования, гарантирующего личности обучающегося учет всех составных современного развития ноосферы и антропосреды.

В системном поиске оптимальных моделей развития продуктивного обучения как механизма самоорганизации качества оказания образовательных услуг и продуктов образования необходимо определить будущее программно-педагогического обеспечения развития личности, способности которой могут быть определены в одной из трёх групп, определяемых на кривой нормального распределения способностей. Качество педагогический деятельности и моделирования программно-педагогического сопровождения организации продуктивного обучения – одна их актуальных задач современного образования, гарантирующего равный доступ к своим ресурсам и продуктам, определяющим возможность повышения качества решения задач развития базовым механизмом оптимизации модели деятельности педагога и обучающегося.