Наука не стоит на месте. Постоянно происходят изменения в системе научных знаний.  Однако эти изменения никак не отражаются в материале школьных учебников. Несмотря на то, что фонд учебной литературы постоянно обновляется, что происходит не во всех школах, информация в учебниках просто перепечатывается практически без изменений. А ведь это важно давать детям свежие знания, так как неосведомлённость о новейших открытиях либо изменениях в науке, является своего рода дезинформацией школьника.

Возьмем, к примеру, знакомство детей в школе с Солнечной системой.  В 2006 году Международным астрономическим союзом Плутон официально был лишён статуса планеты. В соответствии с новой классификацией Плутон теперь относится к категории малых планет, или планетоидов. Таким образом, в нашей Солнечной системе на данный момент официально 8 планет. Однако эта информация была изменена в школьных учебниках не сразу.

В России с образованием в области астрономии и космонавтики  сложилась противоречивая  ситуация. В государстве, которое открыло дорогу в космос, астрономия практически удалена из школы как невостребованный предмет. Научная безграмотность большей части населения увеличивается с каждым годом. А в это время, в мире происходит развитие космонавтики, астрономии и других наук. Представления об окружающем нас мире должны прививаться в течение всех лет школьного образования, поскольку человек с детства сталкивается с  различными небесными явлениями.

Рассмотрим следующий пример: в учебниках по биологии в разделе эволюция человека говорится, что учёным трудно проследить, как развивались и эволюционировали предки человека: слишком уж мало в их распоряжении ископаемых остатков, да и те очень неполные.[2, стр.12] Действительно учёными было найдено не так много останков древних людей. Однако в учебниках ни слова не говорится о самых значительных находках. А ведь детям будет интересно узнать конкретные факты, ведь эти останки имеют большое значение в изучении теории о происхождении человека. Например, в 1974 году исследователями был найден хорошо сохранившийся скелет австралопитека афарского, которому 3,2 миллиона лет. Уникальным явлением для антропологии является тот факт, что скелет сохранён на 40 %. Таким образом, женская особь австралопитека, названная учёными Люси, является самым известным предком человека. Данная находка была сенсационной на протяжении многих лет до тех пор, пока в 2006 году в журнале Nature не была опубликована новая сенсация: были найдены окаменелости ещё одного представителя вида австралопитека афарского, которые затмили славу Люси. Далее в 2009 году учеными был обнаружен скелет особи  женского пола, получившей имя Арди. Этот представитель ардипитек рамидуса старше Люси на более чем миллион лет. В 2013 году в ЮАР обнаружили останки неизвестного предка современных людей, причем останки принадлежали более 15 особям. Используя выше приведённые данные, учитель имеет возможность более доступно и правдоподобно преподать материал детям по теме Теория происхождения человека.

Теперь обратимся к области такой науки, как физика, а именно, к знаменитой Теория относительности Эйнштейна. В феврале 2016 года лабораторией LIGO было официально подтверждено первое в истории экспериментальное обнаружение гравитационных волн. Эта сенсация подтвердила существование гравитационных волн, которое Альберт Эйнштейн предсказал почти сто лет назад в своей общей теории относительности. Таким образом, к этому времени все явления Теории относительности, описанные Эйнштейном ещё в 1916, были доказаны. Проблема заключается в том, что слово «теория» вызывает у школьников, как и у многих людей, следующую ассоциацию: теория – это идея, суждение, мнение, не подтверждённое экспериментом, соответственно – это не правда. Таким образом, говоря о Теории относительности на уроках физики и не упоминая о её подтверждении, педагог даёт детям неполные знания, оставляя их неосведомлёнными.

«Трудных предметов нет, но есть бездна вещей, которых мы просто не знаем, и ещё больше таких, которые знаем дурно, бессвязно, отрывочно, даже ложно. И эти-то ложные сведения ещё больше нас останавливают и сбивают, чем те, которых мы совсем не знаем» (А.И. Герцен). Поэтому, получая неверные и неполные сведения, учащиеся оказываются в таком положении, что такая неосведомлённость может лишить их возможности полностью окунуться в мир знаний и науки и в будущем поставить их в неловкое положение.

Конечно, это невыполнимая задача: с каждым научным открытием перепечатывать школьный учебник. Но решение данной проблемы может быть проще, чем кажется. Учитель – это человек, организовывающий учебный процесс и отвечающий за правдивость знаний, которые он даёт ученикам. Зачастую, многие учителя в школах ведут свой урок согласно учебнику, материал которого может быть уже не актуальным. Поэтому, каждый педагог должен следить за открытиями в области своего предмета. Ведь учителя, которые будут предоставлять школьникам свежие новости в сфере науки, повысят свой статус в глазах учащихся; такой учитель покажет себя, как современный, готовый к дальнейшему развитию педагог. Однако, помимо вклада учителей, надо создавать систему и со стороны государства. Сейчас еще система образования построена по принципу конвейера заводов Форда. Но необходимо искать пути совершенствования школьного образования, если в дальнейшем мы хотим получить всесторонне развитую личность, подготовленную к дальнейшей жизни в нашем большом и многообразном мире.

То, что язык и культура скоррелированы друг с другом, является давно известным фактом в методике преподавания иностранных языков. Современные учёные утверждают, что основательное приобщение к культуре стран изучаемого языка позволяет прочнее освоить иностранный язык.
Песня с её мелодией и текстом, как и памятники, служит неотделимой частью социокультурного достояния страны. Сталкиваясь с иноязычными песнями при изучении языка, ученики непреднамеренно выступают участниками диалога культур, ведь в песнях отражается жизнь людей разных возрастов и различных слоёв общества. Обычно песни слушаются для удовольствия, но также они могут служить и достойным культуроведческим материалом в процессе обучения иностранному языку.

Ввиду перехода на новое содержание и структуру общего среднего образования у школ появилась задача достижения иного качества образования в преподавании иностранных языков. Изменения в государственной, политической и экономической сферах, расширение международного сотрудничества влечёт за собой изменения в языковой политике.

Задачи обучения иностранному языку в школе заключаются в обучении языку как средству межкультурной коммуникации, как пути познания достижений родной и мировой культуры, а также в подготовке учащихся к толерантному воспринятию другой культуры, к осознанию условности национальных стереотипов и предрассудков, к признанию равноценности культур.

Проблема взаимопонимания между народами до сих пор остается насущной и неотложной. В связи с этим весьма важно научиться справляться с трудностями, которые возникают при столкновении культур, обусловленных различным историческим и политическим развитием. Не без причины центральными принципами реновации содержания обучения иностранному  языку являются акцент на социокультурном компоненте и повышение значимости иностранного языка как ресурса знаний о своей стране и зарубежных странах.

Существуют всяческие способы знакомства со сферами действительности страны изучаемого языка. Одним из таких способов выступает музыкальное произведение. В толковом словаре под редакцией С.И. Ожегова и П.Ю. Шведовой даётся такое определение понятия «музыка»: «Музыка – это искусство, отражающее действительность в звуковых художественных образах».[3, с. 369] Из чего можно заключить, что музыкальное произведение по своей формулировке знакомит своих слушателей с иноязычной реальностью, которая отражается в нём.

Более того, в музыкальном произведении отображаются познавательный, развивающий, воспитательный и учебный аспекты. Познавательный аспект выражается в обучении культуре страны изучаемого языка как средства обогащения нравственного и интеллектуального мира личности путём получения знаний о зарубежной культуре, о корреляции культур отечественного и иностранного языков, с помощью обретения знаний о строе и своеобразии языка, о схожестях и различиях с родным языком. Развивающий аспект подразумевает развитие у школьников речевых навыков, воображения, памяти, внимания, способности к общению, мотивации продолжать изучение иноязычной культуры. Развитие этих способностей выступает ведущим условием успешного овладения всеми сторонами иноязычной культуры. Воспитательный аспект выражается в том, что иностранный язык фигурирует не только как средство, с помощью которого можно приобрести  и показать свой культурный уровень, свою способность размышлять, но и как средство, которое делает возможным оценить мысль и творчество другого человека. В то время как учащиеся овладевают иностранным языком, в них воспитывается чувство заинтересованности, чувство уважения и толерантности к культуре другого народа. С точки зрения учебного аспекта школьники осваивают необходимые виды речевой деятельности, в частности говорение, чтение, аудирование и письмо, и параллельно познают культуру страны изучаемого языка.
Все вышеперечисленные аспекты важны с практической точки зрения: познавательный влияет на мотивацию, развивающий способствует ознакомлению с иноязычной культурой, воспитательный содействует и тому, и другому. Иноязычная культура, являющаяся целью обучения, параллельно выступает как средство воспитания личности. Все эти аспекты обнаруживаются при внедрении музыкальных произведений в процесс обучения иностранному языку.

При формулировании содержания учебного процесса безусловно предметом внимания становится культурный компонент, потому что цель преподавания иностранных языков – это не только формирование умений, получение знаний, но также освоение лингвострановедческой и культурной сторон, постижение ценностей зарубежной страны. Культурный компонент имеет своей составной частью культурологические и языковые знания. Чтобы поддержать заинтересованность к языку как средству коммуникации, надлежит формировать интерес к нему как обладателю своеобразной культуры. Весомо в данном отношении может помочь применение духовного достояния страны изучаемого языка, а именно, песенных произведений.
Язык является обладателем уникального свойства: в процессе своего развития он способен накоплять, удерживать и отображать явления и события культуры носителя языка. Под культурой в таком случае понимается совокупность процессов и результатов любой общественной деятельности человека, иными словами, совокупность материальных и духовных ценностей, которые были достигнуты народом за время своего исторического развития. Историческое развитие включает достижения в науке, литературе, искусстве, экономике, обычаи, традиции – совокупность всех этих сведений формирует фоновые знания, являющиеся достоянием всех участников лингвокультурной общности. Лингвокультурология снабжает обучающихся знаниями о стране изучаемого языка, которые необходимы для адекватного общения, так и обучает приёмам индивидуального изучения культуры из таких форм языка, как лексики, фразеологии, форм речевого этикета, афористики и невербальных средств языка.

Внедрение музыкального произведения в процесс обучения весьма актуально по нескольким причинам: 1) школьники приобщаются к иноязычной культуре; 2) при работе с песней создаётся предпосылка для всестороннего развития индивидуальности школьника; 3) песни развивают образное мышление и формируют хороший вкус.

Когда школьники ознакомляются с культурной вариативностью своей страны и страны изучаемого языка, они могут определить своё место в спектре культур, что является неотъемлемым элементом формирования общепланетарного мышления.

Песня на иностранном языке выступает, с одной стороны, подлинной моделью звучащей иностранной речи, с другой стороны, носителем культурологической информации, формируя духовную культуру учащихся. Благодаря вербальному тексту песенное произведение способно точно отобразить все стороны жизни народа страны изучаемого языка. Как и любым другим произведениям искусства, песне присуща коммуникативная направленность: передача автором определённого содержания адресату.

Отсюда следует, что национально-культурный компонент в обучении иностранному языку является одним из центральных условий  школьников к культуре иных стран. При этом тексты аутентичных песен, которые отражают обыденные реалии и сочинённые самим носителем языка, помогают обучающимся извлечь информацию о стране изучаемого языка естественным способом.