Экскурсия – одна из важнейших форм организации учебного процесса, она знакомит учащихся с объектами, явлениями, закономерностями и законами, основными положениями теорий, касающихся живой природы, со спецификой методов ее изучения. [1].

Автор учебного пособия «Педагогика» Сластенин В.А. характеризует экскурсию как: «Специальное учебно-воспитательное занятие, перенесенное в соответствии с определенной образовательной или воспитательной целью». Особо необходимо подчеркнуть значение экскурсионных программ в формировании эмоциональной сферы школьников: чувства прекрасного, ощущения радости познания, желания быть полезным обществу. Экскурсии на природу, в музеи, в выставочные залы, на производство учат понимать произведения искусства, находить красоту в обыденных вещах и явлениях, чувствовать красоту человеческого труда[2].

В системе форм обучения биологии экскурсии занимают важное место, являясь эффективной и незаменимой формой организации учебно-воспитательного процесса. Содержание экскурсий имеет непосредственную связь с пройденным на предшествующих уроках материалом, и, в то же время, полученные в ходе экскурсии представления и знания, результаты наблюдений, а также собранный натуральный материал, могут быть использованы на многих последующих уроках, а также во внеурочной работе и на внеклассных занятиях.

Систематическое проведение экскурсий – необходимое условие формирования практических умений школьников в образовательном процессе. Формирование практических умений у учащихся – как задача первостепенной важности, выступает не только перед школой, но и непосредственно перед самим учителем. Обучение не может быть успешным, если не ставится задача вооружить школьников системой умений и навыков учебного труда. От сформированности этих умений в значительной мере зависят обучаемость школьников, темпы переработки и усвоения ими учебной информации и в конечном итоге качество знаний учащихся.

Цель нашего исследования теоретически обосновать и апробировать методические рекомендации по формированию практических навыков на экскурсиях в природу по биологии.

В ходе проведенного анализа методической, педагогической и психологической литературы по проблеме формирования практических навыков в процессе организации экскурсий по биологии показал, что на современном этапе необходимым становятся не сами знания, а знания о том, как и где их применять. Всё это – результаты деятельности, а деятельность – это решение задач[3].
Установлено, что технология деятельностного метода включает проблемное обучение, элементы технологии критического мышления, а также осуществляется через развитие творческой активности учащихся. Создание проблемных ситуаций, постановка учебных проблем, проблемных вопросов-задач – пути активизации обучения на уроках биологии, которые помогают проявить оригинальность мышления, творческое и осмысленное отношение к приобретению знаний и умений.

Эксперимент проходил в Ростовской санаторной школе интернате №28. Биология изучается по учебнику Сухоруковой Л.Н. Живой организм. Были разработаны экскурсии по биологии для 6 класса. Разработка экскурсий ставила цель, сформировать практические навыки у учащихся. На наш взгляд, большие возможности для этого предоставляет такая форма учебного занятия как экскурсия. Экскурсия помогает «оживить» учебный процесс, заинтересовать учащихся, активизировать их познавательную деятельность, расширить кругозор и сформировать практические навыки.

Экскурсия №1 «Экологическая тропа на пришкольном участке» проходила осенью. Проведение этой экскурсии рекомендуется программой курса биологии для 6 класса при изучении раздела «Разнообразие живых организмов». Были поставлены цели и задачи экскурсии, разработан маршрут экскурсии. Перед тем как пойти на экскурсию был проведен инструктаж по технике безопасности.

Цель экскурсии – обобщить и углубить знания, полученные на уроках, сформировать практические навыки у учащихся.

Помимо заданий связанных с темой урока, учащимся были предложены задания с инструктивными карточками разных видов деятельности (рис.1).

В процессе исследования были разработаны инструктивные карточки, содержание которых нацелено на развитие практических навыков: умение собирать растения, умение собирать насекомых, наблюдать, вести подсчет.

Рисунок 1.Примеры инструктивных карточек.

Проведение экскурсии:

1.Учащиеся осматривают территорию пришкольного участка. Визуально изучают видовой состав растительного и животного мира. Пользуясь информацией найденной в рамках опережающего задания, называют известные им виды растений. Рассматривают кору деревьев и делают копию (рис.2).

2.Для составления гербария собирают по пути различные листья, сравнивают их размер и окраску.

3.Учащиеся собирают плоды и семена. Потом дома выращивают деревце, согласно правилам инструктивных карточек.

4.Важно обратить внимание учащихся на то, как ведут себя животные и птицы, встречающиеся на участке. Обсудить, как изменилась их жизнь с наступлением осени. Дети собирают беспозвоночных животных, после делают матрасики (рис.3).

Рисунок 2. Копирование учащимися рисунка коры.

Рисунок 3. Сбор насекомых.

Экскурсия № 2 «Мир растений Ростовской области» проходила весной. При изучении раздела «Строение и многообразие растений». Данная экскурсия была проведена во время второй педагогической практики.

Цель экскурсии – начать знакомство учащихся с растительным миром Ростовской области на примере школьного парка.

В задачи этой экскурсии входило: познакомить учащихся с видовым разнообразием растений школьного парка, научить отличать некоторые виды растений, произрастающие на Дону и характерные для данного региона, научить делать гербарии травянистых растений и листьев деревьев, воспитывать у учащихся бережное отношение к природе родного края.

Для повышения практических навыков, учащимся так же были выданы инструктивные карточки, используемые на экскурсии №1.

Соблюдая все пункты карточек, дети составляют план местности, наносят на него основные ориентиры, деревья, дороги, здания. Потом измеряют высоту своего дерева и делают «обхват». Рассматривая, деревья школьного парка и травянистые растения дети определяют их видовую принадлежность и собирают материал для гербария (рис.4).

Рисунок 4 – Собранные травянистые растения, составление гербария из листьев деревьев.

Применение такой модели инструктивных карточек на экскурсиях по биологии повысило заинтересованность учащихся при их выполнении, увеличило степень самостоятельности учеников, способствовало развитию практических навыков: умение собирать растения, умение собирать насекомых, наблюдать, вести подсчет. В результате проведения экскурсии №1 были получены следующие данные. С копированием рисунка поверхности коры справились 90% учащихся,80% хорошо могли описывать деревья, вырастили деревце 70% учеников, 60% с легкостью сделали гербарий и 50% смогли собрать животных, согласно всем правилам.

Экскурсия №2 подтвердила, что разные виды деятельности, проведенные, на экскурсии осенью улучшили практические навыки школьников. Весной все эти задания дети выполняли с легкостью и большим интересом (диаграмма 1)

Диаграмма 1.Результаты деятельности учащихся в процентном соотношении на экскурсии №2.

Так же был проведен опрос учащихся 6 класса. Нужно было выразить свое отношение, к экскурсиям с заданиями такого типа. И 90% от общего числа учащихся ответили, что проявляют повышенный интерес к экскурсиям с данными заданиями и считают их увлекательными. 10% учащихся проявляют обычное (среднее) отношение, и не было учеников, у которых отсутствует интерес (диаграмма 2).

Диаграмма 2. Отношение к проведенным экскурсиям по биологии.

Мы не ставили своей задачей определение уровня усвоения знаний учащимися, но результаты проверочных работ, проведенных после экскурсий в природу, и качественный анализ ответов школьников на вопросы контрольного среза также могут служить косвенным доказательством необходимости внедрения экскурсий в процесс обучения биологии. Учащиеся точно и более полно отвечали на вопросы контрольной работы, в отличие от учащихся контрольного класса, ответы которых были поверхностными и односложными. Полученные результаты позволяют нам подтвердить выдвинутую гипотезу и сделать вывод об эффективности предложенной методики проведения экскурсий при обучении биологии в 6 классах.

Системно-деятельностный подход в учебном процессе присваивает ученику роль не объекта, а субъекта и способствует формированию ценностей и смыслов, общих культурных, образовательных и познавательных компетенций. Нет неспособных школьников, есть непродуманные методы воздействия на обучающегося.

Цель исследования: изучить применение деятельностного подхода во  внеурочной деятельности учащихся по биологии и химии.

Системно-деятельностный подход опирается на теоретические положения концепции А.Н. Леонтьева, Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, Д.Б. Эльконина, раскрывающие как основные психологические закономерности процессa обучения, так и структуру учебной деятельности учащихся. Также учитываются  общие закономерности онтогенетического возрастного развития детей и подростков. В системно-деятельностном подходе категория “деятельности” является одной из ведущих и опирается на результат образования как системообразующий компонент стандарта. Развитие личности обучающегося составляет цель и основной результат образования, а также основывается на усвоении универсальных учебных действий, познании и освоении мира [1].

Основой достижения развивающих целей обучения признаётся активность обучающегося, в результате которой знание передается не в готовом виде, а последовательно строится сaмим обучающимся в процессе исследовательской и познавaтельной деятельности. В практике образования отмечается переход от обучения как презентации системы знаний к работе учащихся над поставленными заданиями, которые непосредственно связаны с проблемами реальной жизни.

Концепцию «учения через деятельность» предложил американский учёный Д. Дьюи. Им были определены основные принципы деятельностного подхода в обучении  ̶  учёт интересов учащихся; учение через обучение мысли и действию; познание и знание-следствие преодоления трудностей; свободная творческая работа и сотрудничество [2].

Функция учителя заключается в сопровождении учебного процесса, а не в обучении. Сюда входят: организация различных форм сотрудничества, подготовка дидактического материала для работы, активное участие в создание условий для самоконтроля и самооценки, обсуждении результатов деятельности учащихся через наводящие вопросы. Результаты занятий допускают неокончательное решение ведущей проблемы, что побуждает детей к поиску возможностей других решений, к развитию ситуации на новом уровне, в новом контексте.

Во время уроков невозможно ответить на все вопросы учащихся. Внеурочная работа в сочетании с учебным планом служит тем эффективным инструментом, который мобилизует школьников в поиске знаний и помогает удовлетворить интересы учащихся в более полном объёме.

Под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС следует понимать образовательную деятельность, проводимую в формах, отличных от классно-урочной, и направленную на достижение ожидаемых результатов освоения основной образовательной программы общего образования [4].

Правильно поставленная внеурочная работа в школе имеет большое образовательное и воспитательное значение. Она углубляет и расширяет знания, полученные в классе, позволяет приобрести много полезных навыков, и, таким образом, приближает обучение и воспитание к жизни. Внеурочная работа облегчает индивидуальный подход к обучающимся, создаёт благоприятные условия для развития у них самостоятельности.

Внеурочная работа – это форма организации учащихся для выполнения вне урока  обязательных,  связанных  с  изучением  курса,  практических  и  лабораторных работ по индивидуальным или групповым заданиям учителя. Внеурочная работа по биологии  является  формой  обучения,  обязательной  для  всех  учащихся,  так  как  её содержание тесно связано с уроками, и результаты выполнения внеурочных заданий оцениваются учителем.

На уроке во время лабораторной работы можно успеть сделать достаточно много: познакомить учащихся со строением живых организмов, с системами внутренних органов животных и человека, с составом семян. Но невозможно провести некоторые опыты,  требующие  длительного  наблюдения.  Например,  чтобы  доказать  зависимость процесса фотосинтеза от солнечного света, нужно заложить опыт заранее, за 3–5 дней до нужного урока. Есть и такие опыты, которые ставятся в течение одного и более месяцев (например, выращивание растений до определенных стадий развития). Некоторые вопросы становятся понятными лишь в том случае, когда учащиеся самостоятельно заложат опыт и проведут ряд наблюдений во внеурочное время (в школе) или в летнее время (на пришкольном участке).

Организация внеурочных работ учащихся диктуется в первую очередь необходимостью длительных наблюдений за объектами природы, которые не укладываются в расписание занятий. Эти работы – предварительные, учитель своевременно организовывает учащихся, чтобы получить результаты к конкретному уроку.

Особое внимание нужно уделять темам, которые формируют у учащихся основные биологические понятия, способствуют усвоению ими сущности биологических  законов.  Внеурочные  работы  применяют  на  разных  этапах  учебно-воспитательного  процесса.  Например,  после  выполнения  лабораторной  работы  по изучению строения сердца человека, с целью закрепления, а затем и проверки знаний, ученики дома монтируют на листе плотной бумаги камеры сердца, клапаны, и подписывают их.

Если  при  изучении  растений  и  животных  содержание  внеурочных  работ больше связано с наблюдением и уходом, то в 9-11 кл. включаются работы с дополнительной  литературой.  Учащиеся  пишут  рефераты,  эссе,  аннотации,  резюме,  рецензии, доклады. Умения подготовки таких работ важны для дальнейшего профессионального обучения.

К внеурочным работам относятся и летние задания, которые учащиеся выполняют  после  окончания  6  и  7  классов.  Очень  важно  предусмотреть  групповые летние  задания  на  пришкольном  учебно-опытном  участке.  Если  участка  нет,  учащиеся могут заложить опыт, использовать агротехнические участки на даче.

На  уроках  биологии  учащиеся  средней  школы  анализируют разные живые организмы, определяют и описывают их, выявляют причинно-следственные связи, связи между функцией и строением. Так как материала, на котором это всё можно делать достаточно много, то нужно обучающихся не  с помощью  заучивания побуждать усваивать его, а с  помощью интеллектуальных  умений. Обучающиеся сначала    отрабатывают  отдельные  действия  –  операции,  из  которых  впоследствии сложится умение. Эти умения вначале будут предметными. Выделяется несколько этапов овладения умением [3].

На первом этапе  формирования  умения  учащиеся  знакомятся  с  тем,  как  выполняется  действие,  которым  надо овладеть. Задача учителя – показать, как надо выполнять данное действие, объяснить  характер и цель упражнений.

На втором этапе идет усвоение или восстановление знаний, на основе которых впоследствии будут вырабатываться данные практические умения, навыки, также формулируются правила  осуществления  действия.

На  третьем  этапе  происходит  показ  образца данного действия, чтобы избежать ошибок, типичных для первых шагов деятельности. Обычно учитель показывает, как нужно производить те или иные действия, говорит о трудностях, которые могут встретиться учащимся в процессе работы. В старших классах показ может заменить чёткое предписание выполнения действия в виде пошагового алгоритма его осуществления.

На четвертом этапе осуществляется выработка правильного умения, практическое овладение действием, ученик начинает сознательно применять правила выполнения действия. Здесь особое внимание уделяется анализу действия и ошибок, предупреждению ошибок, правильному и последовательному выполнению всех действий данного умения.

На пятом этапе учащимися выполняются независимые упражнения. При этом следует помнить, что некоторые навыки усваиваются быстро, в то время как другие больше. О ходе сформированности практических навыков и умений, можно судить по скорости и качеству выполнения действий, самостоятельности ученика в процессе реализации. Навык  высокого  уровня сформированности  отличается  не столько отдельными  случаями  успешного  осуществления действий, а сколько систематическим достижениям хороших результатов.

Когда успех действия сохраняется при включении его в систему других действий, умение характеризуется как правильно сформированное. Если учитель сообщает ученикам все существенные признаки изучаемых ими объектов и вместо них делает необходимые выводы и обобщения, у обучающихся ухудшается познавательная деятельность. Они не развивают необходимые интеллектуальные навыки, самостоятельность в получении знаний.

Развитие учебной деятельности учеников, повышение их познавательной деятельности и сознательное усвоение познавательных действий и содержания материала осуществляется с помощью различных технологий обучения. Очень интересен опыт применения веб-квестов во внеурочной деятельности Мирновой М.Н., Коломийцева М.А., Асатурян М.Г., Стариковой К.В построенный на деятельностной основе[5], разработка экскурсий в природную среду[6]. При этом во всех формах организации обучения применяются инновационные технологии, вводятся новые формы оформления результатов [7].

В результате  организации внеурочной деятельности  на деятельностной основе, ученики получают: способность к самоорганизации, прогресс в личностном развитии, умение решать поставленные задачи на основе сформированных предметных и универсальных способов действий.

Системно-деятельностный подход помогает в создании  условий обеспечивающих активизацию социальных, интеллектуальных интересов учащихся, развитие здоровой, творчески растущей личности, формирование гражданской ответственности, правового самосознания. Школьники становятся более социализированы и способны применять свои знания на практике или в нестандартных ситуациях, которые востребованы в жизни.