Для решения задач детерминации и оптимизации исследования качества социализации обучающихся в контексте идей современной педагогической методологии будем использовать программно-педагогическое сопровождение, визуализируемое в различных направлениях реализации профессионально-трудовых функций, определяющих необходимость научно-педагогического исследования в работе педагога [1-7], возможности формирования культуры самостоятельной работы личности в системе возможностей педагогической методологии и продуктивной педагогики [8-15], использования педагогического моделирования, педагогического проектирования и педагогической рефлексии в работе педагога [16-18], формирования потребности у развивающийся личности в социальных отношениях, строящихся на основах общечеловеческого, гуманистического, здоровьесберегающего потенциала личности и общества [19-33].

Процесс уточнения и моделирования возможностей социализации в структуре работы педагога по физической культуре непосредственно связан с тремя стадиями уточняемого профессионально-педагогического знания: 1) общепедагогическое моделирование понятийного аппарата, т.е. категория «социализация» уточняется в модели современного решения задач научно-педагогического исследования; 2) социально-педагогическое уточнение категории «социализация обучающегося», определяемое в конструктах знаний современного образования и культуры; 3) уточняемые возможности категории «социализация» в моделях педагогики физической культуры и спорта.

Выделим из генеральной совокупности изучаемых методологических подходов [1] такие методологические подходы, как аксиологический, акмеологический, гуманистический, здоровьесберегающий, культурологический подходы, определив их в качестве конструкта педагогического моделирования, фасилитирующего выбор направления уточняемого явления и процесса.

Социализация с точки зрения аксиологического подхода – процесс определения направления реализации формирования опыта социального воспроизводства возможностей развития, саморазвития, продуцирования средств и объектов науки, культуры, искусства, спорта и пр. (адаптивное или акмепедагогическое), предопределяющего успешное включения личности в решение задач оптимизации социальных отношений и оптимизации условий воспроизводства антропосреды (Гусева Р. Б., 2016).

Социализация с точки зрения акмеологического подхода – процесс включения личности в социальные отношения и приоритеты формирования социального опыта, мировоззрения, способов и условий познания и преобразования объективного в антропосреде, гарантирующих своевременную персонифицированную акмесамореализацию в моделях культуры и образования, спорта и науки, искусства и этики (Гусева Р. Б., 2016).

Социализация с точки зрения гуманистического подхода – процесс гуманистического проецирования возможностей развития и саморазвития личности в модели образования и культуры, гарантирующих успешность в выборе социальных способов решения задач и проблем (Гусева Р. Б., 2016).

Социализация с точки зрения здоровьесберегающего подхода – процесс формирования потребностей личности в здоровьесберегающих формах развития и саморазвития, общения и сотрудничества, сотворчества и взаимодействия, предопределяющих качественное решение задач и проблем продуктивной самореализации личности, детерминируемой в двух плоскостях антропознания – адаптивной и акмеверификационной, системно обеспечивающих принятие личности обществом за счет выполнения условий развития и общения в поликультурной среде (Гусева Р. Б., 2016).

Социализация с точки зрения культурологического подхода – процесс вхождения развивающейся личности в культуру как продукт эволюции антропосреды, гарантирующей обществу и личности самоорганизацию выбора форм и возможностей формирования социального опыта и мировоззрения, социально значимых способов и путей развития личности и антропосреды, гарантирующих устойчивое повышение качества социальных отношений и способов решения проблем, повышение уровня жизни и качества создаваемых продуктов деятельности (Гусева Р. Б., 2016).

Социализация обучающегося с точки зрения аксиологического подхода – процесс включения обучающегося в систему оценки качества и возможностей социального развития и воспроизводства возможностей антропосреды, синергетически корректирующей условия самосохранения и развития позитивных форм социального воспроизводства уровня социальных отношений и способов решения задач оценки качества социального знания и механизмов воспроизводства культуры, этики, науки, спорта, искусства и пр. (Гусева Р. Б., 2016).

Социализация обучающегося с точки зрения акмеологического подхода – процесс акмеверификации условий включения обучающегося в систему социального воспроизводства средств и продуктов, объектов и функций ноосферы, располагающей личность к продуктивному поиску научно верифицируемой картины мира, сохраняющей воспроизводство антропознания и антропоресурсов в уникальном многообразии и единстве целей, смыслов, ценностей, механизмов и прочих компонентов социально-педагогического генеза (Гусева Р. Б., 2016).

Социализация обучающегося с точки зрения гуманистического подхода – процесс решения задач оптимального включения обучающегося в систему непрерывного образования, гарантирующего личности и обществу сохранение ценностей гуманизма в решении задач развития и самореализации (Гусева Р. Б., 2016).

Социализация обучающегося с точки зрения здоровьесберегающего подхода – процесс здоровьесберегающего программирования личности в детерминации и реализации условий развития и саморазвития, самосовершенствования и самореализации в таких формах или моделях, как спорт, наука, искусство, культура и пр. (Гусева Р. Б., 2016).

Социализация обучающегося с точки зрения культурологического подхода – процесс решения задачи социального развития личности в модели образования и культуры, гарантирующих полноценное, персонифицированное усвоение социального опыта и формирование научного мировоззрение, фасилитирующего качественное становление в выбранных плоскостях самореализации и социального самоутверждения (Гусева Р. Б., 2016).

Социализация обучающегося, занимающегося физической культурой и спортом, с точки зрения аксиологического подхода – процесс определение оптимальных условий включения обучающегося, занимающегося физической культурой и спортом, в систему здоровьесберегающего выбора и поликультурного становления личности, располагающих личность и общество к аксиолого-акмеверифицированным условиям и возможностям определения и решения задач развития (Гусева Р. Б., 2016).

Социализация обучающегося, занимающегося физической культурой и спортом, с точки зрения акмеологического подхода – процесс определения наивысших, персонифицированных результатов развития личности продуктами описываемого процесса, по которым происходит оценка качества решения задач развития, самореализации и самоутверждения личности в социуме (Гусева Р. Б., 2016).

Социализация обучающегося, занимающегося физической культурой и спортом, с точки зрения гуманистического подхода – процесс гуманистического определения и решения задач развития личности в социальном пространстве, определяемом для обучающегося через возможности включения в институты социализации и образования, гарантирующих личности формирование потребностей, способностей, продуктивности, креативности, конкурентоспособности и прочих жизненно важных ценностей и целей становления личности в модели деятельности  и общения (Гусева Р. Б., 2016).

Социализация обучающегося, занимающегося физической культурой и спортом, с точки зрения здоровьесберегающего подхода – процесс грамотного решения задач развития личности в системе занятий физической культурой и спортом, гарантирующих личности усвоение социального знания и антропологически обусловленных матриц развития и саморазвития, становления и самореализации, многомерно проверяющих возможность синергетической коррекции и самосохранения в поликультурных системах сосуществования и сотрудничества (Гусева Р. Б., 2016).

Социализация обучающегося, занимающегося физической культурой и спортом, с точки зрения культурологического подхода – процесс определения культуры высшим ресурсом самосохранения личности и общества, гарантирующим в модели физической культуры и спорта достижение социально значимых продуктов развития и саморазвития, самореализации и сотрудничества (Гусева Р. Б., 2016).

Выделенные детерминации будут использованы нами при организации социально-педагогической работы в образовательных организациях.