Рассматривая термин «шумовое загрязнение», ясно, что это превышение уровня шума по разным звуковым характеристикам, которое входит в тройку самых значительных экологических нарушений в мире. В наше время произошло увеличение шума, после чего, загрязнение городской среды приумножилось.

Проблема защиты от шума, является в первую очередь – сохранение здоровье человеческого организма. Данной проблемой, большей степенью страдают жители больших городов. Шумовое загрязнение приводит к повышенной утомляемости человека, понижению производительности труда, физическим и нервным заболеваниям [3].

При длительном воздействии шума, может привести к таким проблемам как: частичная или полная потеря слуха, вследствие чего возник такой термин как «шумовая болезнь» [2].

Рассмотрим негативные стороны шумовой болезни:

1) расстройства в эндокринной системе;

2) недостаточность в сердечно – сосудистой функции;

3) нарушение пищеварения;

4) снижение слуха.

Субъективные симптомы от воздействия шума:

1) боли в ушах;

2) головные боли или головокружения;

3) стресс, раздражение, агрессия;

4) постоянная усталость;

5) снижение аппетита;

6) ухудшение памяти [4].

Из этого следует, что звуковой диапазон шума, приводит к нарушению здоровья, а также ухудшается производительность труда, в случае рассмотрения данного аспекта на производстве. Работа сотрудника  и его реакция замедляется, что в свою очередь, способствует возникновению несчастных случаев.

Далее рассмотрим значение ультразвука, данный феномен определяет звуковые волны, которые имеют частоту, выше, чем может слышать человек.

Ультразвук классифицируют на:

1) низкочастотный – колебания  от 1,12·104 до 1,0·105 Гц;

2) высокочастотный – колебания от 1,0·105 до 1,0·109 Гц;

3) по способу распространения – на контактный и воздушный ультразвук.

При воздействии инфразвука на организм уровнем 110…150 дБ, могут возникать неприятные ощущения и изменения, такие как:

1)  нарушения в центральной нервной системе;

2) нарушения сердечно сосудистой и дыхательной системы;

3) нарушение в работе вестибулярного анализатора.

При этом возникают:

1) головные боли, головокружение, звон в ушах и голове, снижение внимания и работоспособности;

2) чувство страха, сонливость, затруднение речи;

3) нарушение равновесия [1].

Рассматривая инфразвук с уровнем в 105 дБ, происходят такие психофизиологические реакции как: повышения тревожности и эмоциональная неустойчивость.

Остановимся ближе на психоэмоциональном состояние человека, при резком шуме.   На нервную систему проявляется вровень звука от 40-70 дБ и не зависит от субъективного восприятия шума. Наиболее выраженными являются нарушения:

1) кровообращения и повышение давления;

2) воздействие на нервную систему;

3) увеличение скрытого периода зрительно-моторной реакции;

4) нарушение подвижности нервных процессов;

5) нарушения в работе головного мозга с проявлением общих функциональных изменений в организме.

Изменения в функциональном состоянии нервной системы наступают гораздо быстрее и при меньших уровнях шума, чем снижение слуховой чувствительности [5].

Таким образом, психические реакции организма появляются уже начиная с уровней шума 30 дБ(А) и по мере нарастания интенсивности шумового фактора становятся все более  и более выраженными: от раздражения и утомления до испуга и стресса. При этом решающую роль в психоэмоциональной оценке неприятного воздействия  шума играет личное отношение человека. Степень воздействия на психику возрастает с увеличением частоты звука и уменьшением ширины полосы частот шумового сигнала.

Психопатологическое изучение детей с синдромом Дауна выявило у них разнообразную степень умственной отсталости. Зачастую это дети с трудными нарушениями интеллекта. Так, по данным ученых примерно 70% данных детей обладают умеренной умственной отсталостью, примерно 7 % легкую форму и в остальных случаях – это нарушение интеллекта.

У детей с синдромом Дауна этап развития мелкой моторики протекает так же, как у детей в норме, однако с особенностями:

• навыки не ярко выражены по физиологическим причинам (слабость мышечного тонуса, нарушение зрения, слуха и т.д.);
• возникновение навыков запаздывает;
• формирование обусловленного навыка требует наиболее длительного времени в отличие от обычного ребёнка[1].

В связи с этим нужно быть наиболее внимательными к ребенку и использовать стимулирующие приемы по формированию разных навыков у ребенка с синдромом Дауна. Важно помнить, что приостановка психомоторного развития имеет возможность осложняться вследствие разнообразных проблем со здоровьем, в большинстве случаев которые можно решить, выбрав соответствующее лечение.

Дадим определение мелкой моторики. Это способность осуществлять точные и мелкие движения пальцами и кистями рук и ног вследствие скоординированных действий основных систем: мышечной, костной и нервной. Формирование мелкой моторики занимает важное место для всеобщего развития ребёнка.

Несмотря на присутствие факторов, которые затрудняют развитие навыков мелкой моторики, верно организованная работа делает возможным к трем годам выработать у ребенка почти все виды захвата, при помощи которых ребенок может выполнять элементарные действия с вещами и предметами[2].

Наиболее эффективные и простые методы для формирования мелкой моторики у детей с синдромом Дауна:

• массаж ладоней весьма полезен для формирования мелкой моторики и тактильных ощущений. Массаж пальчиков и кистей рук с использованием разнообразных ворсовых щеток (жесткой (зубной) щеткой массажировать по подушечкам пальцев, мягкой щеткой массажировать от кончиков пальцев по внешней поверхности кулака к запястью);
• разрывание бумаги. Данное упражнение подходит для ребенка с 7 месяцев. При разрывании бумаги нужно не оставлять ребенка одного и наблюдать, чтобы он бумагу не засовывал в рот;
• применяют вкладывание круглых вещей в разжатые кулачки детей, затем приобщение игрушек разнообразной формы и с разнообразной поверхностью (тряпочки, морковки, губка, колечки и т.д.);
• совместные действия с вещами и предметами (толкание машинки, мяча, установка кубиков поочередности, сжимание резиновых пищалок и мячиков, разрывание салфеток);
• игры с надетыми предметами на нить (мелкие игрушки, пуговицы, крупные бусы);
• игры с предметами быта (сковородки, маленькие кастрюли, крышки от кастрюль и т.д.);
• побуждение детей махать «пока», подавать руку, хлопать в ладоши, «здороваться», играть в «ладушки» (преимущество предавать правой руке);
• упражнения и пальчиковые игры (ходить и стучать пальчиками по столу, также махать всеми пальчиками при использовании потешек, напевов, песенок). Итогами проведения упражнений и пальчиковой гимнастики у ребенка с синдромом Дауна повышается иммунитет, все дети хорошо исполняют задания, тем самым улучшается не только всеобщее состояние организма и дети становятся наиболее внимательными. В результате использования методики мелкой моторики пальчиковых игр можно улучшить общее состояние. Исходя из практики применения методики, дети становятся наиболее подвижными, при этом происходит существенное изменение в развитии мелкой моторики;
• крупотерапия – это нетрадиционный вид работы с разными видами круп, целью которой является нормализация жизнедеятельности детей с синдромом Дауна. Применение крупотерапии в работе с ребенком-Дауном на сегодняшний день используется не только за рубежом, но и в России. Крупотерапия корректирует мелкую моторику пальцев рук, тем самым дает возможность стимулировать психическое развитие ребенка, улучшает его общее развитие. Применение крупотерапии и комплексные занятия ей дают большие возможности в полноценном развитии ребенка с синдромом Дауна. На благоприятное психическое и физическое развитие детей-Даунов оказывают также подвижные игры, так как они улучшают работу опорно-двигательного аппарата[3].

Ребенок с синдромом Дауна, работая с различными формами круп, концентрирует свое внимание на пальцах и кистях рук, в результате чего ребенок становиться более внимательным и сосредоточенным. Подобная гимнастика оказывает также положительное влияние на мышцы пальцев. Таким образом, для коррекции и успешной адаптации в детском коллективе используется пальчиковая гимнастика и различные упражнения на мелкую моторику[4].

Удобное сочетание компенсаторных потенциалов организма с верно подобранными методами и программами на любом этапе развития детей и эффективными формами проведения методик могут в существенной мере, а порой и полностью убрать воздействие дефектов на процесс психофизического развития ребенка с синдромом Дауна.

Отметим также, что одной из существенных составляющих коррекционной деятельности с детьми категории синдрома Дауна является работа по развитию и формированию базовых психических развитий, которые образовывают процесс приобретения некоторого опыта. Объем заданий и степень сложности определяются в соответствии со степенью нарушения интеллекта. Значительность применения в нынешних условиях методов для результативной адаптации ребенка с синдромом Дауна располагаются в прямой подчиненности от психологической помощи некоторого взятого ребенка, некоторой взятой семьи.

Таким образом, формирование мелкой моторики ребенка положительно воздействует на сенсорные процессы, а это очень важно для формирования психики ребенка с синдромом Дауна. Отметим, что тактильная чувствительность ребенка с синдромом Дауна – мощный стимул формирования у них внимания, восприятия, памяти, речи и мышления.

Русская Правда определяла привилегии господствующего класса: повышенные наказания за убийство феодала или причинение вреда его имуществу, более широкие более широкие наследственные права  по передаче имущества (например, по сравнению со смердом), а так же многие другие правовые привилегии.

Различными путями формировался класс крестьян, зависимых от феодалов. Феодализация привела к тому, что свободных крестьян-общинников стало очень мало, основное население крестьян попало под ту или иную форму зависимости от феодалов. Данный процесс шел одновременно с формированием феодальной собственности на землю. Большое значение имели превращение дани в феодальную ренту, раздача земель боярам, дружинникам, монастырям, прямое насилие, внеэкономическое принуждение. Шел также процесс экономического закабаления. Оказавшись в бедственном положении, крестьяне вынуждены были идти в зависимость к феодалу на различных условиях (например, закупничества, патроната, найма и т.д.). [2, с. 18]

Пространная  редакция Русской Правды является основным источником для изучения закупничества. В Краткой редакции Русской правды правовое положение закупа не упоминается. Закупом являлся человек, попавший в долговую кабалу. Он был обязан своей работой в хозяйстве заимодавца вернуть полученную у него купу. Развитие частного землевладения  приводило к росту закупничества. [3]

Определение социального положения закупов затрудняет второе название этого слоя населения – наймиты, которое используется в Русской Правде как равное первому. Особенно явно это прослеживается в статье 61 (ПП): «Если господин продаст закупа в обельные (холопы), то наймит получает свободу от всех денежных обязательств (по отношению к хозяину), а господин за обиду платит 12 гривен штрафа». Б. Д. Греков в своей книге “Киевская Русь”, определяя сущность закупа как феодальную, обратил внимание на то, что слово «найм» в древнерусском языке употреблялось и в значении «лихвы», т. е. процентов. В таком понимании, по словам Грекова, слово “найм” встречается в ряде источников, в том числе «Вопрошании Кириковом», «Поучении, избранном от всех книг». Значение этих наблюдений ослабляется существованием в Древерусском государстве  овременного смысла слова «найм». Вопрос состоит  в том, какое из этих значений имеет в виду Русская Правда? Б.Д. Греков отвечает на него так: «Совершенно ясно, что «найм» в «Вопрошании Кириковом», «Поучении, избранном от всех книг”, как возможно и в «Русской Правде”, следует  переводить термином «проценты». Данное предположение Б.Д. Грекова не может быть принято. У закупа-наймита есть «двойник» в Псковской судной грамоте. Там под наймитом понимается «всякий нанятый за плату человек», а под «наймом» – сама плата. Характерно это отражено в статье 36 грамоты: «Если в долговом иске, предъявленном на основании доски, истцом окажется женщина, или малолетний, или человек престарелый, или больной, или с каким-либо увечьем, или монах, или монахиня, то имеют право выставить за себя наемных бойцов; тяжущиеся должны, давать присягу, а наемники сражаться на поединке. Ответчику дается право, если он не проявляет желание с подставным бойцом истца выходить на бой, также может поставить на судебном поединке против него своего наемника». Закон Пскова, как следует из этой статьи, разрешал выставлять на судебный поединок немощному жителю Пскова нанятого для этого человека вместо себя.  Сторона ответчика по делу также могла вместо себя выбрать наймита. Наймит в Псковской Правде имеет право уйти от работодателя по окончании срока или выполнив работу, на которую его нанимали. Если работодатель не захочет дать ему причитавшуюся плату, он наймит мог требовать эту плату на суде. Об этом говорится в статье 39: «Если мастер плотник или наемный работник отживет срок, на который был нанят, или окончит условленную работу, то он может требовать своей наемной платы с хозяина,  и без представления письменного условия, путем устной публичной огласки своей претензии». Последующие статьи Псковской правды, а именно 40 и 41 показывают, что наймит Псковской Правды мог уйти от своего хозяина не доделывая работу до конца, притом уйти свободно, и речь о превращении его в холопа не шла.

В Русской Правде мы также рассматриваем свободного человека, имеющего ряд прав. Но стоит отметить, что положение закупа в Русской Правде очевидно отличается от положения наймита по Псковской судной грамоте. Уйти от хозяина по собственному желанию закуп не мог, но Русской Правде знакома ситуация, когда закуп бежит от хозяина (ст. 56 ПП). Побег закупа давал основание сделать его  полным холопом. Покинуть  хозяина он мог только на время по двум причинам: найти деньги (ст. 56 ПП) для возвращения долга или чтобы пожаловаться на хозяина в суд при нарушении прав.         Купа или найм оказывается в центре различий между наймитом Псковской судной грамоты и закупом Русской Правды.  Закуп получал куны, еще не сделав работы, т. е в начале, а псковский наймит после окончания работы, т. е в конце. Понятие «найм» не только разобщает, но и интегрирует эти две категории. И закуп, и наймит начинают с работодателем отношения ради получения кун, оба нанимаются к хозяину, только на разных условиях. В наймите Псковской Правды можно было бы разглядеть развитие института закупничества, подразумевая путь закупа от человека, который в начале был скорее раб, чем свободный человек, до человека, который стал скорее свободным, чем рабом. Если бы не один факт.  На условиях Псковской судной грамоты найм известен и в эпоху Русской Правды. Историк С.М. Соловьев обращал внимание на обстоятельство, отраженное в Печатном Прологе. Задумав построить церковь во имя святого Георгия, Ярослав Мудрый  столкнулся с тем, что на работу по постройке храма приходило немного людей. «…И се видев князъ призва тиуна: почто не много у церкве стражущих? Тиун же рече: понеже дело властелское, боятся людъе труд подъимаше найма лишени будут. И рече князъ: да аще тако естъ, то аз сице створю. И повеле куныг возити на телегах в коморыг златыгх врат, и возвестиша на торгу людем да возмут кождо по ногате на денъ. И быгстъ множество делающих».

По смыслу данного рассказа киевляне не желали идти на работу по постройке храма, потому что её начал князь. «Дело властелское» – пояснял князю Ярославу тиун, отсутствие на стройке достаточного количества людей. Люди подозревали, что их могут обмануть и не заплатить положенный им «найм» за работу. Вероятно, наличие таких случаев было: власти обманывали наймитов и не выплачивали обещанных кун, что говорит не только о том, что власти привыкли  не выполнять свои обещания, но и о самом факте существования найма свободного населения на условиях выплаты денежного вознаграждения после выполненной работы. Что касается вопроса распространенности свободного найма в Киевской Руси, на основании данного источника судить об этом сложно. Важен факт существования найма в XI веке в обычном для нас смысле. Обозначение закупа наймитом говорит о том, что данная форма зависимости рассматривалась древнерусским обществом как одна из разновидностей найма, а не закабаления или превращения свободного человека в раба. В то же время необходимо заметить, что работодатели в Киевской Руси были склонны относиться к закупам так же, как и к рабам.     Из выше обоснованного следует, что под закупами нужно понимать один из видов наемных работников Киевской Руси. Закупный найм был тяжелой формой зависимости, сравнимой с рабской. В отдельных случаях закупничество вело к настоящему рабству. Однако необходимо отметить, что закупы на самом деле не были ни рабами, ни полурабами. Они поступали на работу на определенных условиях и могли прервать свои отношения с работодателем, выполнив эти условия. [4, с. 143-150]

К вопросу об ущемлении прав закупов по договору займа. Как уже говорилось выше, в Русской правде  Краткой редакции правовое положение закупа не упоминается, что дает основание тому, что его положение не было урегулировано и права по договору займа ущемлялись работодателями, не было установлено эквивалента и нормативов возвращения долга (купы), которую брал закуп. Что давало хозяину право на самовольное установление объема работы, процентов по возвращению долга.

Впервые отношения закупа с кредитором были урегулированы в 1113 году в Уставе Владимира Мономаха. “Русская Правда” в Пространных своих списках посвятила несколько статей регулированию процентов по займам и установила их максимальный размер. Одним из поводов для создания законодательства о резах послужило восстание городских низов в 1113 г. в Киеве, вызванное деятельностью ростовщических элементов. Владимир Мономах вступив на княжеский престол, созвал в Берестове совещание, на котором были приняты постановления, ограничивавшие проценты по займам. Проценты различались между собой на месячные, третные, годовые. Самый низкий процент – годовой, самый высокий – месячный. “Русская Правда” троекратно ограничивала размер взимаемых процентов от долга (резы). Взимание месячных резов не ограничивается при краткосрочных займах. Если заем был сделан на целый год или договор не был выполнен в течение года, то должник уплачивал уже не месячные, а третные резы. Затем было ограничено взимание годовых процентов от долга: не разрешалось взимать более 10 кун на гривну. Действительность сделки займа с процентами подтверждалась  при свидетелях, если он заключается на сумму более 3 гривен. [5]

Был проведен опрос на тему «Правовое положение социальных групп Киевской Руси по Русской правде». В данном опросе приняли участие 10 респондентов.

Опрос включает в себя девять вопросов, направленных на выявление исторического самосознания:

1.      Ваш возраст

В представленных возрастных категориях основное количество респондентов имеет возраст 19-21 год (19-21 – 70%, 16-18 – 30%)

2.      Ваш пол

Основная масса респондентов женского пола (женский – 90%, мужской – 10%).

3.      Укажите род вашей деятельности

Сто процентов респондентов, участвующих в опросе студенты

4.      Знаете ли вы такой источник права как «Русская Правда»

Сто процентов опрашиваемых знают такой источник права как «Русская правда»

5.      Какие группы зависимого населения по “Русской правде” Вы можете выделить из предложенного списка?

Среди 10 респондентов, отвечавших на вопрос «Какие группы зависимого населения по “Русской правде” Вы можете выделить из предложенного списка?» Предложенные варианты ответов: духовенство, холопы, смерды, олигархи, купцы, закупы, ремесленники. Большинство респондентов дали ответы: смерды (100%), холопы (90%) и закупы (100%).

6.      Закуп — человек, работающий в хозяйстве феодала за “купу”, заем. <…> Объем работы определялся кредитором. Как Вы считаете, правомерно ли то, что не существовало установленных эквивалентов возврата долга?

Мнения по данному вопросу разделились на три практически равных категории: ответ «скорее да, чем нет» (30%), ответ «скорее нет, чем да» (30%), ответ «нет» (40%)

7.      В какой редакции «Русской правды» закупов не упоминают как социальную группу населения?

Мнения респондентов разделились в соотношении: 60% – Краткая редакция, 30% – Пространная редакция, 10% – Сокращенная редакция. Верный ответ: Краткая редакция «Русской правды».

8.      Определение социального статуса закупов затрудняет второе название этого слоя – наймиты. <…> Можно ли социальный слой закупов рассматривать как один из видов наемных работников в Киевской Руси?

Из 10 опрашиваемых респондентов 50% ответили: «да, закупы это наемные работники, которые могли уйти, выплатив долг», 40% дали ответ: «нет, закупы попадали в зависимость и не имели права уйти после того, как выплатили долг», остальные 10% затруднились дать ответ на данный вопрос.

9.      На Ваш взгляд, можно ли в современном российском обществе обнаружить ситуацию, в которой население попадает в долговую зависимость подобную зависимости закупов в Киевской Руси?

Данный вопрос был направлен на осознание истории на данном этапе развития современного общества и выявление цикличности истории в контексте выделения в современном обществе ситуации попадания в зависимость соразмерную зависимости закупов в Киевской Руси. Были предложены ответы: «да, считаю, что можно провести определенные параллели» (70% опрошенных), «нет, не могу обнаружить подобную ситуацию», «затрудняюсь ответить» (30% опрошенных). [6]

На основании данного опроса можно сделать вывод о том, что социальный слой закупов понимается как зависимое население Киевской Руси, права которых ущемлялись кредитором по договору займа. Рассматривая историю на современном этапе можно выделить прецеденты соразмерные попаданию в зависимость закупами, к таким ситуациям можно отнести быстрые займы под большие проценты.  Следует отметить, что данный опрос не отражает объективное мнение общественности в связи с небольшим количеством опрашиваемых респондентов.

Болонский процесс  представляет собой процесс гармонизации  и интеграции систем высшего образования стран Европы с целью создания единого пространства высшего образования в европейских странах. Считается ярким проявлением интеграционных направленностей, которые усиленно формируются в этой части света.

Акцент в Болонской декларации сделан на следующих целях:

1) Принятие понятной и сопоставимой системы степеней в  странах Европы.

2) Система университетского обучения, состоящая из двух основных циклов (степени бакалавр, магистр)

3) Введение в образование системы кредитов.

4) Поощрение мобильности.

5) Разработка и использование сопоставимых критериев оценки качества получаемого образования.

6) Введение в систему высшего образования европейской размерности. Имеется в виду развитие всевозможных форм сотрудничества европейских университетов в области образования. [1]

Италия не входит в число мировых лидеров по части образования, однако это лучшее место для обучения тех, кого интересует музыка, искусствоведение, живопись.

Государство строго контролирует образовательный процесс. Мини-стерство образования следит за материальным содержанием школ, разрабатывает учебные программы, следит за экзаменами.

Рассмотрим некоторые ступени в Итальянской системе образования:         Средняя старшая школа в Италии является своеобразной аналогией среднему профессиональному образованию в России.

Школьникам предоставляется возможность определить образовательную программу: обычная программа, программа для поступления в вуз или обучение, совмещенное с профессиональной подготовкой.

Если ученик имеет целью дальнейшее обучение по обычной программе, то ему следует поступать в лицей. Задачей такого учебного заведения является подготовка школьника к поступлению в высшее учебное заведение.

Если ученик желает овладеть профессией, то тогда он поступает в колледж. По окончании колледжа вместе с аттестатом о среднем образовании ученик получает свидетельство о профессиональной квалификации.

Как правило, большая часть выпускников лицеев зачисляются в вуз, поэтому часто учреждения средней старшей школы не выдает своим выпускникам дипломов.

Высшее образование

В Италии хорошо развита система высшего образования, почти в каждом городе есть собственный университет.

Структура высшего образования:

Положения Болонской декларации находят свое отражение в реформе итальянского образования под названием «3 + 2», которая подразумевает разделение университетского образования на две ступени:

1. Бакалавриат

2. Магистратура

В Италии включение в общую систему европейского университетского обучения является основной задачей реформы «3+2». Другая задача этой реформы — увеличение количества  выпускников с высшим образованием, повышение уровня их подготовки и некоторая стандартизация форм и программ обучения, перечня учебных дисциплин на всей территории государства. [2]

1. Бакалавр – первая университетская степень, в Италии называется “Laurea”. Обучение на данной ступени в итальянских  университетах составляет 3-4 года, обучающийся  вправе решать, какие предметы он будет изучать и у кого, за исключением дисциплин обязательных для изучения. Лекции являются основной формой занятий, в конце семестра проходят практические занятия (семинары). [3]

Болонская система определяет построение учебного процесса в высших учебных заведениях Италии: для завершения курса по выбранному направлению с успешным результатом студент должен набрать фиксированное количество академических часов. За каждый год обучения необходимо получить 60 образовательных кредитов (1 кредит = 25 академическим часам).

Универсальная единица измерения объема образовательной программы – кредит (зачетная единица). Отражает сколько времени должен потратить студент, чтобы освоить предложенный материал, выполнить задания, прочитать дополнительную литературу, изучить интернет-ресурсы и другое. Сюда так же входит работа с преподавателем, работа студента в аудитории, самоподготовка. [4]

2.      Магистр – вторая степень, подразделяется на следующие виды:

1. Laurea Specialistica — присваивается по завершении двухлетнего обучения, по окончанию которого нужно написать и защитить квалификационную работу.
2. Diplomadi Specializzazionedi Primo Livello — программа для получения данной степени профессионально ориентирована и предназначена для узкоквалифицированных специалистов.
3. Master Universitario di Primo Livello — рассчитана для выпускников бакалавриата, но отличается от европейской магистратуры. Обучение по данной программе длиться всего 1 учебный год. Данная программа позволяет получить дополнительную профессиональную квалификацию.

Степень магистра студент получает, набрав в общей сложности не менее 300 зачетных единиц (5 лет обучения).

3.      Докторантура и аспирантура  -  третья ступень образования. В Италии учёной степенью доктора наук называется Dottorato di Ricerca. Зачисляют на эти программы выпускников Laurea Specialistica. Программа длится три  года и завершается написанием и защитой научной диссертации с последующим присуждением степени учёной доктора наук.

В первый год обучения аспиранты изучают несколько общеобразовательных курсов, проводится экзамен. На втором году обучения студенты выбирают область специализации и научного руководителя, после чего посещают семинары согласно выбранной специализации. Третий год обучения они посвящают исследованиям, накоплению информации и написанию научной диссертации, представляя отчёты о результатах работы своему научному руководителю. Срок пребывания в аспирантуре рассчитан на 3 года. Завершив работу над диссертацией, соискатель должен представить её для процедуры защиты — получения положительной оценки от независимой Комиссии и последующего утверждения результатов диссертационной работы непосредственно ректором университета.

Значение кредитных единиц в образовательном процессе:

Кредиты начисляются после успешной сдачи (положительная оценка) итогового испытания по дисциплине (экзамена, зачёта, теста и т.п.). Общая сумма кредитов за семестр для успешного завершения курса должна давать число 30. Посещаемость студентом аудиторных занятий учитывается по усмотрению вуза, но не гарантирует начисление кредитов.

При начислении кредитов в трудоёмкость засчитываются аудиторная нагрузка (“контактные часы” по европейской терминологии), самостоятельная работа студента, рефераты, эссе, курсовые и дипломные работы и т.п.). Соотношение количества аудиторных часов и часов самостоятельной работы централизованно не регламентируется.

Рекомендуется единая европейская система оценок:

А – “отлично”

В – “очень хорошо”

С – “хорошо”

D – “удовлетворительно”

Е – “посредственно”

F (FX) – “неудовлетворительно”.

Введение ECTS – Европейской системы перезачета кредитов – является одной из наиболее технически и содержательно сложных задач в рамках Болонского процесса. Этот инструмент обеспечивает прозрачность, сравнимость объема изученного материала и, соответственно, возможность академического признания квалификаций и компетенций. [5]

Подводя итоги, можно констатировать, что Италия одна из первых стран вошедшая в Болонский процесс и реализующая его положения. В средней старшей школе учеников готовят к дальнейшему поступлению и получению профессии в стенах профессионального заведения или высшего учебного заведения, свой путь ученик выбирает сам. Системы высшего образования строиться на положениях Болонской декларации: сопоставимость степеней образования, введение в образовательный процесс кредитов (зачетных единиц).

В рамках нашей статьи более подробно рассмотрим одну из составляющих гражданской правосубьектности, а именно гражданскую дееспособность [1].

Понятие дееспособности закреплено российским законодательством в статье 21 Гражданского кодекса Российской Федерации (далее – ГК РФ). Дееспособность представляет собой способность гражданина своими действиями приобретать и осуществлять гражданские права, создавать гражданские обязанности и исполнять их [2].

Дееспособность у физического лица формируется постепенно. Формирование дееспособности можно разделить на этапы (они также именуются видами дееспособности), непосредственно связанные с взрослением физического лица (гражданина).

Можно выделить три этапа (вида) формирования дееспособности:

• проявление признаков дееспособности у граждан в возрасте до 14 лет (малолетних);
• частичная дееспособность граждан от 14 до 18 лет (несовершеннолетних);
• полная дееспособность граждан с наступлением возраста 18 лет [1, 3].

В соответствии с данными этапами рассмотрим объем дееспособности, которым обладают физические лица на каждом из них:

1. Общее правило для лиц, не достигших 14 лет (малолетних) – эти субъекты не обладают дееспособностью. В связи с этим все действия за них в гражданских правоотношениях могут совершать только законные представители (например: родители, опекуны), а также они несут отвественность за вред, причиненный действиями малолетних лиц. В соответствии с п. 2 ст. 28 ГК РФ существуют исключения из общего правила о недееспособности малолетних лиц в возрасте от 6 до 14 лет. Они вправе самостоятельно: совершать мелкие бытовые сделки; распоряжаться средствами, предоставленными законными представителями; а также совершать сделки, направленные на безвозмездное получение выгоды, не требующие удостоверения нотариусом или государственной регистрации;
2. Частичной дееспособностью обладают  физические лица в возрасте от 14 до 18 лет (несовершеннолетние). Базовое правило – эти субъекты имеют право совершать сделки с письменного согласия своих законных представителей (родителей, попечителей). Но гражданское законодательство предусматривает ряд исключений. К таким относится то, что граждане в возрасте от 14 до 18 лет (несовершеннолетние) вправе без чьего либо согласия, т.е. самостоятельно: распоряжаться своим заработком и иными доходами; осуществлять права своей интеллектуальной деятельности; иметь счёт в кредитной организации; совершать мелкие бытовые сделки. Имущественную ответственность по своим следкам несовершеннолетние несут сами, однако в случаях, когда нет доходов или иного имущества, достаточных для возмещения вреда, возмещение происходит в недостающей части законными представителями лица.
3. Полной дееспособностью гражданин наделяется по достижении им 18-летнего возраста. Наступление 18 лет можно считать гражданским совершеннолетием. Оно позволяет лицу самостоятельно и свободно приобретать права и исполнять обязанности в различных сферах, в которых возникают гражданские правоотношения [1, 3, 4].

Представленные этапы (виды) постепенного, плавного формирования полной дееспособности физического лица – общее правило, из которого есть исключения.

Таких исключений в гражданском законодательстве Российской Федерации четыре:

1. Приобретение полной дееспособности до 18 лет в результате вступления физического лица  в брак. В соответствии с п. 2 ст. 21 ГК РФ суд может принять решение об утрате дееспособности (с момента, определяемого судом) несовершеннолетним супругом при признании брака недействительным [1, 2].
2. Эмансипация – признание несовершеннолетнего, достигшего 16-летнего возраста, полностью дееспособным, если он работает по трудовому договору или контракту с согласия своих законных представителей, а также, если он занимается предпринимательской деятельность. Признание происходит с согласия родителей по решению органа опеки и попечительства, а при отсутствии согласия родителей, суда [4, 5].
3. В случаях, когда физическое лицо не может понимать значения своих действий, либо руководить ими вследствие психического расстройства может быть признано судом недееспособным. Над ним в таком случае устанавливается опека, и все сделки от его имени совершает опекун.
4. В дееспособности могут быть также ограничены следующие группы совершеннолетних физических лиц:

• граждане, которые ставят свою семью в тяжелое материальное положение вследствие их пристрастия к азартным играм, злоупотребления наркотическими средствами, алкоголем;
• граждане, которые вследствие психического расстройства могут только при помощи других лиц руководить своими действиями и понимать их значение.

Над этими группами физических лиц устанавливается попечительство. Суд может отменить ограничение дееспособности, если основания, в силу которых гражданин был ограничен в дееспособности, больше не существуют. Также отменяется на основании решения суда установленное над гражданином попечительство [1, 6].

Таким образом, общее правило наделения полной дееспособностью физического лица – наступление возраста 18 лет. Исключениями из данного правила являются: эмансипация; вступление в брак до 18 лет; признание лица недееспособным вследствие психического расстройства и установление опеки над ним; а также ограничение дееспособности и установление попечительства в случаях рассмотренных нами выше.

Порядок ликвидации юридического лица может быть добровольным и принудительным.

Добровольный порядок ликвидации юридического лица применяется по решению его учредителей (участников) или органа юридического лица, уполномоченного на то учредительным документом. Одним из оснований добровольной ликвидации может быть, например, достижение целей юридического лица, ради которых оно было создано.

Ликвидация в принудительном порядке осуществляется по решению суда. В п. 3 ст. 61 ГК РФ представлен перечень оснований для принудительной ликвидации, однако он не является исчерпывающим, его расширяют основания, которые могут устанавливаться на основании ГК РФ и специальных законов.

Решение о ликвидации юридического лица в принудительном порядке выносится судом по иску уполномоченного государственного органа или органа местного самоуправления, а в случае невозможности достижения целей, указанных в учредительном документе – по иску учредителя (участника) [2, 3].

Фондом признается  не имеющая членства некоммерческая унитарная организация, учрежденная гражданами и (или) юридическими лицами на основе добровольных имущественных взносов, преследующая социальные, благотворительные, культурные, образовательные или иные общественно полезные цели [1].

В отличие от других некоммерческих организаций (учреждения, автономной некоммерческой организации и т.д.) ликвидация фонда происходит только по решению суда по заявлению заинтересованных лиц при наличии одного или нескольких из следующих оснований:

1)       недостаточно имущества для осуществления целей, ради которых фонд был создан и возможность получения требуемого имущества нереальна;

2)       достижение целей фонда не возможно, а необходимые изменения целей фонда не могут быть произведены;

3)       уклонение от целей, предусмотренных уставом фонда, при осуществлении своей деятельности;

4)       в иных случаях, предусмотренных законом. Примером может служить осуществление фондом экстремистской деятельности в соответствии с  Федеральным законом от 25 июля 2002 г. N 114-ФЗ «О противодействии экстремистской деятельности» [1, 4].

Решение вопроса об обращении в суд могут принять заинтересованные лица, в их числе члены высшего руководящего органа фонда. Оформляется данное решение протоколом заседания соответствующего органа и представляется в Управление Министерства юстиции Российской Федерации по соответствующему субъекту Российской Федерации (далее – Управление) на первом этапе государственной регистрации фонда в связи с его ликвидацией.

Дела по спорам о ликвидации некоммерческих организаций, в том числе фондов, не подлежат рассмотрению арбитражными судами. Данные дела рассматриваются судам общей юрисдикции в соответствии с п. 5 Постановления Пленума Высшего Арбитражного Суда Российской Федерации от 9 декабря 2002 г. № 11 «О некоторых вопросах, связанных с введением в действие Арбитражного процессуального кодекса Российской Федерации».

Началом процедуры ликвидации фонда может служить лишь решение суда, вступившее в законную силу [5].

Рассмотрим судебное решение № 2А-2107/2018 2А-2107/2018~М-2281/2018 М-2281/2018 от 22 октября 2018 г. по делу № 2А-2107/2018 (г. Тобольск 22 октября 2018 года).

Содержание судебного разбирательства:

Правление Благотворительного фонда «Цветы жизни» в лице члена правления Романовой Т.Н. обратилось в суд с административным исковым заявлением о ликвидации Благотворительного фонда «Цветы жизни».

Требования истца мотивированы тем, что Благотворительный фонд <…> «Цветы жизни» на расчетный счет фонда денежных средств не поступает, имущества у фонда не имеется, поэтому Фонд не может осуществлять поставленные перед ним задачи, указанные в Уставе.

Проверив доводы административного искового заявления, исследовав материалы дела, суд установил:

Из материалов дела усматривается, что Благотворительный фонд <…> «Цветы жизни» был создан <…> в соответствии с Конституцией РФ, Законами РФ «О некоммерческих организациях», «О благотворительной деятельности и благотворительных организациях», ГК РФ и другим законодательством, действующим на территории РФ, и Уставом данного юридического лица.

Цели и задачи Фонда указаны в разделе 3 Устава. Разделом 5 Устава Фонда высшим органом управления Фонда является Правление. Согласно ст. 5.6 Устава к исключительной компетенции Правления относится обращение в суд с заявлением о ликвидации Фонда.

В соответствии с п. 1 ст. 18 Федерального закона от 12.01.1996 N 7-ФЗ «О некоммерческих организациях» некоммерческая организация может быть ликвидирована на основании и в порядке, которые предусмотрены ГК РФ, настоящим Федеральным законом и другими федеральными законами.

Согласно ст. 18 ФЗ «О некоммерческих организациях» и п. 2 ст. 119 ГК РФ фонд может быть ликвидирован: если имущества фонда недостаточно для осуществления его целей и вероятность получения необходимого имущества нереальна.

Согласно представленным налоговым декларациям ДД.ММ.ГГГГ., справке Газпромбанка на счете Благотворительного фонда «Цветы жизни» денежных средств не имеется, доходов не имеется.

Таким образом, судом установлено, что Благотворительный фонд «Цветы жизни» фактически прекратил свою уставную деятельность, и денежных средств, находящихся на расчетном счете Фонда, недостаточно для реализации благотворительных программ и поэтому Фонд не может осуществлять поставленные перед ним задачи, указанные в Уставе, в связи с чем, требования о ликвидации подлежат удовлетворению.

Руководствуясь ст.ст.14, 59, 175-180, 264 Кодекса административного судопроизводства Российской Федерации, суд решил:

Административное исковое заявление правления Благотворительного фонда «Цветы жизни» к Благотворительному фонду «Цветы жизни» о ликвидации, удовлетворить. Благотворительный фонд «Цветы жизни» <…> ликвидировать [6].

Таким образом, в рамках данной статьи нами был рассмотрен порядок ликвидации юридического лица, который может быть добровольным и принудительным. Выявлено, что ликвидация фонда может быть осуществлена только по решению суда по заявлению заинтересованных лиц при наличии законных оснований, рассмотрено дело о ликвидации фонда по основанию, представленному в п. 2 ст. 18 ФЗ ст. 18 ФЗ «О некоммерческих организациях» и п. 2 ст. 119 ГК РФ.

В данном случае универсальное правопреемство означает, что все права и обязанности реорганизованного юридического лица по всем обязательствам, существующим к моменту реорганизации, переходят к вновь созданному юридическому лицу. Правопреемство в соответствии со ст. 59 Гражданского кодекса Российской Федерации (далее  ГК РФ) оформляется на основании передаточного акта [1, 2].

Допустимо считать реорганизацию юридического лица как разновидность одновременно двух процедур:

1. реорганизация как одна из возможных форм создания нового юридического лица;
2. в результате реорганизации прекращает деятельность (ликвидируется) уже существующее юридическое лицо или лица [2, 3].

Формы реорганизация юридического лица, закрепленные гражданским законодательством:

1. Слияние – из двух или более юридических лиц образуется абсолютно новое юридическое лицо, которому переходят права и обязанности каждого из реорганизованных в процессе слияния лиц в соответствии с передаточным актом;
2. Разделение – юридическое лицо разделяется на два или более
   новых; деятельность реорганизуемого юридического лица прекращается;
3. Выделение – характеризуется созданием одного или нескольких юридических лиц за счет их выделения из состава реорганизуемого юридического лица без прекращения последнего;
4. Преобразование – предполагает смену юридическим лицом организационно-правовой формы (допустимые формы определяются ГК РФ и другими федеральными законами);
5. Присоединение – деятельность одного юридического лица прекращается, то есть фактически оно ликвидируется, правопреемник – другое юридическое лицо продолжает функционировать с новым объемом прав и обязанностей; единственная форма реорганизации, при которой не создается новое юридическое лицо [3, 4, 5].

Законченной считается реорганизация с момента государственной регистрации, создаваемых в результате реорганизации юридических лиц в формах: разделения, слияния, преобразования и выделения. Реорганизованным в форме присоединения считается юридическое лицо с момента внесения в ЕГРЮЛ записи о прекращении деятельности присоединенного юридического лица.

Реорганизация юридического лица может быть добровольной (общее правило) – по решению его учредителей или органа юридического лица, уполномоченного на то учредительным документом и принудительной – по решению уполномоченного государственного органа или по решению суда в случаях, предусмотренных законом [2, 3].

Федеральным законом № 129-ФЗ «О регистрации юридических лиц и индивидуальных предпринимателей» закреплен общий порядок проведения процесса реорганизации.

Рассмотрим этапы (порядок) реорганизации юридического лица:

1. Решение о реорганизации. Общим собранием учредителей (участников) юридического лица решается вопрос о реорганизации, составляется план реорганизации.

2. Сообщение о начале реорганизации регистрирующему органу с указанием формы реорганизации в течение 3-х дней со дня принятия решения. На основании представленного сообщения ИФНС вносит запись в ЕГРЮЛ о том, что юридическое лицо (лица) находится в процессе реорганизации.

3. Уведомление всех известных кредиторов о начале реорганизации в письменной форме в 5-дневный срок со дня направления сообщения в регистрирующий орган.

3. Инвентаризация. Срок для её проведения утверждается решением учредителей (участников) юридического лица. В случае если он не был утвержден данным образом, то руководитель организации назначает его своим приказом.

4. Формирование бухгалтерской отчетности.

5. Составление передаточного акта (для слияния, присоединения, преобразования) или разделительного баланса (для разделения, выделения). Бухгалтерскую отчетность и акты инвентаризации по общему правилу прилагают к передаточному акту.

6. Получение учредительных документов вновь созданных в ходе реорганизации юридических лиц.

7. Формирование заключительной отчетности реорганизованного юридического лица. Сюда входит: предоставление архива документов материально ответственным лицам вновь образованных юридических лиц; передача вновь созданному юридическому лицу ценностей и материальных активов; и другое [2, 6].

Таким образом, реорганизация юридического лица представляет собой сложный и трудоемкий процесс. Порядок и нормы ее осуществления регламентированы комплексом нормативно-правовых актов.

В связи с этим, чтобы компенсировать недостаток или отсутствие дееспособности таких физических лиц и защитить их права и интересы применяется институт опеки и попечительства. Таким образом, опека и попечительство являются одной из форм защиты личности государством.

Гражданское законодательство Российской Федерации наряду с институтом опеки и попечительства выделяет ещё один институт, обеспечивающий правосубъектность физических лиц определенной группы, данный институт называется – патронаж.  К группе лиц подпадающей под этот институт относятся полностью дееспособные граждане, которые по состоянию здоровья не могут реализовать свои права и  исполнять обязанности [1, 2].

Таким образом, патронаж в соответствии со п. 1 ст. 41 Гражданского кодекса Российской Федерации (далее ГК РФ) представляет собой специальную форму обеспечения интересов совершеннолетних и полностью дееспособных граждан, которые по состоянию здоровья не могут самостоятельно осуществлять и защищать свои права и исполнять обязанности [3].

К упомянутой нами группе физических лиц относятся, например:

• престарелые;
• больные, которые не способны передвигаться и обслуживать себя;
• лица с тяжелыми увечьями и т.п.

Орган опеки и попечительства с письменного согласия такого лица, при отсутствии, обязанных осуществлять уход за ним лиц, имеет право назначить ему попечителя, который также письменным согласием принимает на себя обязанность оказывать подопечному помощь на регулярной основе. Таким образом, отношения попечителя и подопечного приобретают характер соглашения [1].

Все вопросы, связанные с осуществлением имущественных прав подопечного, решаются только с его согласия, так как отношения патронажа устанавливаются с полностью дееспособным лицом. В данном случае между таким гражданином и попечителем заключается договор поручения или доверительного управления на основании, которого распоряжение имуществом, которое принадлежит подопечному, осуществляется попечителем (п. 3 ст. 41 ГК РФ) [3, 4].

С согласия подопечного совершаются бытовые и иные сделки, направленные на удовлетворение бытовых потребностей данного лица. Самостоятельность подопечного как совершеннолетнего полностью дееспособного лица сохраняется также в том, что в любой момент по его требованию могут быть прекращены отношения патронажа.

Реализация функций попечителя не может быть возложена на работников организации, осуществляющей социальное обслуживание гражданина. Попечитель при осуществлении своих функций обязан следовать интересам подопечного. Для выявления нарушений или иных замечаний при осуществлении возложенных функций попечителем орган опеки и попечительства осуществляет контроль за его деятельностью и в случае обнаружения нарушений ставит об этом в известность подопечного.

Отношения патронажа могут быть прекращены в связи с прекращением договора по основаниям, предусмотренным законом для договоров соответствующего вида (смерть гражданина, отказ от договора и др.) или самим договором. На отношения патронажа распространяется действие многих правил, регулирующих опеку и попечительство, в частности ст. 34, 35, 39 ГК РФ [1, 2, 3].

Существует много подходов к рассмотрению понятия «качество образования в ВУЗе», их изучение позволяет сделать вывод, что это главный показатель успешности и эффективности высшего образования, который влияет на развитие государства в целом и отражает уровень подготовки специалистов, готовых к профессиональной деятельности и ее специфике.

При этом данное понятие обширно и является своего рода системой, в которую входят качество образования (целенаправленность, получаемый результат), его содержания,  процесса обучения и воспитания, а также процесса управления. Под факторами, в свою очередь, понимаются причины и силы, влияющие на качество [2, 3].

Многие исследователи придерживаются разного мнения относительно факторов качества вузовских образовательных услуг, однако большинство из них ориентируется на деление их на внешние, внутренние и смешанные (комбинированные, сочетающие с себе обе стороны).

Внутренние факторы определятся деятельностью образовательного учреждения и педагогического менеджмента, осуществляемого в нем. Факторы данной группы можно разделить на экономические и социальные.

К экономическим относятся возможность самостоятельного финансирования собственной деятельности, развитое и современное материально-техническое обеспечение, стабильные отношения с партнерами и внешним миром в целом, проведение собственных научных исследований и использование результатов в будущей работе.

Социальные факторы обусловлены психологической атмосферой, существующей в организации и коллективе. Сюда относятся уровень квалифицированность и ответственность руководителей и сотрудников, рабочая система мотивации и стимулирования преподавателей и студентов, действующая система социальной поддержки работников, предоставление возможностей для самореализации, творчества и проявления себя, вовлеченность и заинтересованность обучающихся, благоприятные условия работы [4].

Группа внешних факторов не зависит от  самого образовательного учреждения. В зависимости от способа выделяются факторы прямого (органы власти, действие их распорядительных документов, а так же деятельность иных организаций)  и косвенного (политическая ситуация, обстановка в обществе) воздействия. Кроме того, внешними факторами являются глобализация, действие положений Болонской декларации, осуществление интеграции, государственная образовательная политика и т.д.

Комбинированными считаются факторы, попадающие под влияние и со стороны ВУЗа, и со стороны внешнего мира: уровень заработной платы сотрудников, правовая и нормативная база вуза, степень готовности абитуриентов и студентов к обучению [1,4].

Таким образом, важно понимать, что качество профессионально образования определяется как его содержанием, так и связями, в которых участвует высшее учебное заведение. Развитие отечественного образования должно идти по пути сочетания требований европейских стандартов и национальных особенностей. Разумеется, было названо не все, что влияет на качество образования в ВУЗе, поскольку список факторов велик, однако все перечисленные из них важны и должны учитываться при построении образовательного процесса.  Более того, степень их воздействия может изменяться со временем или в силу каких-либо обстоятельств, поэтому необходимо регулярно проводить мониторинг качества деятельности.

- усиление конкуренции между учреждениями высшего образования. Будущие студенты имеют возможность выбора места учебы по разным факторам – качеству обучения, стоимости соответствующих услуг, престижности, следовательно, у некоторых ВУЗов оказывается преимущество;

- повышение требований к молодым специалистам, их компетенциям, а значит, и к высшим учебным заведениям [2, 3].

Таким образом, система менеджмента качества в ВУЗе помогает поддержать его авторитет как среди абитуриентов, так и их будущих работодателей. Кроме того СМК способствует оптимизации руководства образовательным учреждением, обновлению и дополнению направлений подготовки, внедрению современных технологий, повышению квалификации профессорско-преподавательского состава, совершенствованию образовательного процесса [4].

Специфика принципов системы менеджмента качества в ВУЗе состоит в следующем.

1. Ориентация на потребителя. Важным показателем является удовлетворенность потребителя полученными услугами. Для получения такого результата ВУЗам необходимо на постоянной основе проводить мониторинг – на рынке образовательных услуг (что именно пользуется спросом, а что нет) и среди студентов (касательно оценки ими образовательных программ, преподавателей), чтобы  внести необходимые коррективы в свою деятельность.

2. Лидерство. Цели и задачи качества образования находятся во взаимосвязи со стратегией, миссией и политикой организации. Перед руководителем как лидером стоит задача донести их до остальных сотрудников вуза за тем, чтобы заинтересовать и активизировать их для обеспечения качества образования. Все это осуществляется через встречи и совещания для обсуждения промежуточных итогов. Следует отметить, что на руководителя ложится ответственность за соответствие качества товара или услуги необходимым требованиям.

3. Взаимодействие сотрудников. Разделяя политику учебного заведения и будучи компетентным специалистом, каждый из сотрудников вносит свой вклад в его развитие и повышение качества образования. Он играет свою роль в соответствии с обязанностями и задачами, стоящими перед ним, мотивируясь, в том числе, различными стимулами, например надбавками и премиями.

4. Процессный подход. Эффективная работа ВУЗа невозможна без протекания различных процессов, которые связаны друг с другом. Так как каждый из процессов задействует определенные ресурсы и является чрезвычайно важным для общего результата, все они отражаются в документах и находятся в управлении ответственных лиц.

5. Системный подход к менеджменту. В каждом учреждении имеются   структурные подразделения и сотрудники, которые являются ее элементами, взаимодействие которых должно быть четко регламентировано, отлажено и отрегулировано. Достичь этого можно посредством использования систем электронного документооборота [1, 4].

6. Постоянное улучшение. В этом могут нуждаться различные показатели ВУЗа – кадровые, материально-технические, технологические, научно-исследовательская деятельность и т.д. Существуют различные способы их улучшения, среди которых: повышение квалификации педагогического состава, использование инноваций и обновление оборудования, задействование современных методов и средств обучения.

7. Принятие решений, основанное на фактах. Каждое решение должно подкрепляться подлинной и, что немаловажно, своевременной информацией, что требует, в свою очередь, регулярного мониторинга качества оказываемых образовательных услуг, а также сбора и обработки данных, с обязательным доведением до руководства.

8. Менеджмент взаимоотношений. Выбор партнеров и построение выгодных взаимосвязей с ними должны определяться целями, стоящими перед организацией. Например, ВУЗы-партнеры делятся друг с другом опытом, а сотрудничество со школами и организациями среднего профессионального образования необходимо для привлечения абитуриентов и предоставления им учебных мест, в связи с чем перед ВУЗом ставится задача по проведению профориентационной работы [1].

Таким образом, одной из положительных сторон системы менеджмента качества ВУЗа выступает ее распространение на всю деятельность, а также все элементы и процессы организации. При правильном ее внедрении открываются новые возможности и перспективы. Следует помнить, что статус и престиж высшего учебного заведения играют важную роль в условиях конкуренции.

Понятие компетентность находится во взаимосвязи с понятием компетенции. Наиболее простое определение данным терминам дала Н. И. Алмазова, по мнению которой  компетенции – это знания и умения в конкретной сфере деятельности человека, а компетентность – это целенаправленное и эффективное их применение. Таким образом, компетентность представляет собой элемент личностного опыта. При этом компетенция охватывает, в том числе, и жизненные ценности личности, оказывающие влияние на его становление и развитие.

Профессиональные стандарты включают в себя профессиональные компетенции, которые связаны с какой-то определенной трудовой деятельностью.  Компетентностный подход, будучи реализованным в ВУЗах, должен действовать на основе компетентностной модели выпускника. Таким образом, компетенции выступают способом оценки качественности высшего образования [1, 2].

Существует много классификаций ключевых компетенций, по А.В. Хуторскому, выделяется 7 групп.

1. Ценностно-смысловые компетенции, которые связаны жизненной позицией выпускника, его мировоззрением, видением и пониманием себя и окружающего мира, умением делать обоснованный выбор и нести ответственность за себя и свои поступки. Эта группа компетенций определяет индивидуальное направление образования обучающегося и  программу его жизнедеятельности в целом.

2. Общекультурные компетенции, включающие в себя то, в чем выпускник  должен быть хорошо осведомлен, иметь знания и опыт. В данной группе подразумеваются особенности культуры своего и других народов, духовность и нравственность, культурологические основы семейных, социальных, общественных явлений и традиций, место и значимость науки и религии, бытовые и культурно-досуговые компетенции, например, умение эффективно распределять свое время.

3. Учебно-познавательные компетенции – группа компетенций по самостоятельной познавательной деятельности, которая включает логическую, методологическую и общеучебную составляющие. Здесь предъявляются требования к соответствующим навыкам и умениям – видеть различия между фактами и догадками, владеть методами измерения, статистики и т.д.

4. Информационные компетенции. Использование цифровых технологий и различных объектов в когнитивной деятельности способствует развитию умений самостоятельного поиска, анализа, отбора сохранения и дальнейшего использования информации.

5. Коммуникативные компетенции. Это компетенции по взаимодействию и общению с разными людьми, а так же осознанию и владению собственными социальными ролями. Необходимо, чтобы обучающийся мог представить себя, участвовать в дискуссии, сформулировать вопрос, составить заявление и т.д.

6. Социально-трудовые компетенции включают в себя знания и опыт в области гражданско-общественной деятельности, в социально-трудовой сфере, в сфере семейных отношений и обязанностей, в вопросах экономики и права, в области профессионального самоопределения.

7. Компетенции самосовершенствования себя как личности, главная направленность которых состоит в постижении приемов физического, нравственного и умственного саморазвития, эмоциональной саморегуляции и самоподдержки. Обучающийся занимается этим по своим мотивам, в собственных интересах и в своем темпе [3].

Относительно профессиональной компетентности существует несколько мнений, согласно одному из них, это сочетание профессиональной подготовки и ключевых компетенций.

Достижение этих компетенций становится более простым при некотором изменении образовательных технологий:

- упор на компетенции и ожидаемые результаты учебного процесса;

- составление образовательной программы с учетом  доминирующих перспектив, что позволяет подготовить студентов к жизни в изменяющемся мире;

- применение модульной системы при обучении;

- предоставление студентам свободы в выборе индивидуальных образовательных траекторий [2].

Можно сделать вывод, что компетентностный подход направлен на обучение профессиональной деятельности, он дополняет традиционный подход, будучи более современным и соответствующим рыночной экономике, поскольку ориентирован на формирование как профессиональных, так и ключевых компетенций.  В то же время, реализация компетентностного подхода предполагает изменение требований к основным компонентам процесса образования. Важно создавать условия для вовлечения обучающихся в разнообразные виды деятельности.