Сегодня под дистанционными образовательными технологиями понимаются технологии, осуществляемые главным образом с использованием телекоммуникационных и информационных устройств при опосредованном (на расстоянии) или не полностью опосредованном взаимодействии обучающегося и педагогического работника.  Цель их внедрения состоит в обеспечении получения образования обучающимися вне зависимости от имеющегося у них социального статуса, места проживания, а также состояния здоровья [1]. Благодаря им, удается в достаточно большой степени разнообразить направления обучения, предоставляя право обучающимся наиболее точно определиться в профессиональной ориентации.

Именно коммуникативная компетентность в сочетании с дистанционным образованием призвана в высшей школе наделить обучающихся такими навыками и умениями, которые они смогут применить в своей будущей профессиональной деятельности.

Одними из первых, кто в своих работах рассматривали вопросы, связанные с коммуникативной компетентностью, были Г.Н. Артемьев, Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, Г. Уиддоусон, С.В. Знаменский, и др. Главной целью их исследований было выявление путей совершенствования  коммуникативной компетентности в ходе учебной и внеучебной деятельности.

С использованием дистанционных образовательных технологий в ходе учебного процесса развитие коммуникативной компетентности можно осуществлять с помощью комплекса психолого-педагогических мероприятий, которые способствуют пониманию проблем, возникающих в межличностной коммуникативной деятельности, а также усвоению умениями и навыками регуляции поведения во всевозможных сношениях. Данный комплекс может быть направлен на расширение поля вербальных и невербальных средств общения в области субъективных взаимодействий, создание ситуаций, расширяющих поведенческие реакции и ситуативную адаптивность, создание позитивной Я-концепции или переформирование когнитивных структур «Я образа».

На мой взгляд, использование дистанционных форм обучения благотворно влияет не только на образование людей, но и на развитие способности грамотно разговаривать. Активное участие в веб-конференциях и семинарах различного уровня и направленности, прохождение дистанционных курсов, контакт со студентами на различных веб-страницах – все это способствует умению слушать, анализировать и делать выводы, отстаивать свою активную личную позицию.

Развитие коммуникативной компетентности с применением дистанционных образовательных технологий в высшей школе имеет прикладной характер:

- направлено на использование различных приемов в общении и на получение информации о причинах затруднения межличностного общения.

- развитие навыков и умений, направленных на умение контактировать в современном мире с использованием как вербальных, так и невербальных средств общения, способствующих становлению адекватной самооценки.

Так, умение общаться является отличным залогом успеха и благополучия в жизни, а разумное использование инновационных и дистанционных образовательных технологий, учет распределения времени на творческую и трудовую деятельность способствует не только накоплению социального опыта, но и развитию творческого потенциала.

Сам предмет физика, в рамках своей специфики, является одним из наиболее благоприятных, для внедрения информационных технологий в учебный процесс. Поэтому кабинеты физики должны быть оснащены современным оборудованием (компьютер, проектор, интерактивная доска и др.), новыми приборами для опытов и экспериментов и современной литературой (как электронной, так и печатной) – всё это не только улучшит качество образования у детей, но и повысит мотивацию к изучению предмета, что просто необходимо. Так, если посмотреть статистику по заинтересованности детей к учебным предметам, то у них происходит постепенное снижение интереса в изучении физики, и уже сегодня этот предмет занимает 4-5 место. По ответам респондентов ясно, что в основном, это связанно с тем, что дети просто не усваивают предмет на требуемом уровне. Это связанно с тем, что происходит сокращение преподавания учебных часов в неделю,так сегодня в обычных классах на изучение физики отводится 2 часа. Еще одной причиной является старое оборудование для демонстрационных и лабораторных работ, что и влечет снижение интереса у детей к физике.Несомненно, эффективность процесса обучения зависит от уровня мотивации в изучении, поэтому можно продолжать говорить, о проблемах, о том чего не хватает для успешной работы преподавателей, а можно постараться найти выход в соответствии с нашими возможностями.

Выходом из сложившейся ситуации в рамках модернизации образования по физики является активное внедрение в учебный процесс информационных технологий. С помощью ИКТ можно не только смотреть фильмы и презентации по физике, но и проводить виртуальные лабораторные работы, эксперименты и опыты, которые или недоступны непосредственному наблюдателю, например, квантование электронных орбит, или являются очень сложными при выполнении.  На сегодняшний день существует много обучающих программ на дисках, например, «Открытая физика», «Живая физика», «Физика в школе», которые направлены на исследовательскую деятельность учащихся. Так дети могут смоделировать процессы, которые происходят в циклотроне, масс-спектрометре, а так же посмотреть эволюцию звезд и превращение ядерных реакций, научиться собирать цепи, в таком важном разделе физики, как электричество и многое другое. Самостоятельный поиск информации для проведения такого микро-исследования – является важной компетенцией, которой учащиеся должны овладеть в рамках изучения предмета. Федеральный государственный образовательный  стандарт диктует нам, что формирование компетенций (информационной, коммуникативной, социальной, проектировочной и др.) у школьников должно происходить в рамках компетентностного подхода. Он является важным компонентом процесса обучения, главным моментом которого является то, что учащиеся должны сами учиться добывать информацию по предмету (проблемное обучение), а так же должны четко знать, где в дальнейшем в жизни, они смогут использовать полученные знания. Таким образом, важной задачей современной школы является создание необходимых и полноценных условий для личностного и познавательного развития каждого обучающегося, формирование активной позиции, субъективности обучающихся в учебном процессе [2].

Не малую роль играет компьютер при подготовке школьников к экзаменам в 9 и 11 классах. Множество всевозможных тестов (включая комбинацию частей А, В, С) возможно проходить в двух режимах: обучение (можно воспользоваться подсказками) и контроль (помогает проверить усвоенный материал). Эти тесты не только помогают получить объективную оценку знаний, выявить пробелы в изученных темах, но также помогают психологически настроиться к экзамену.

Из всего выше сказанного, мы видим, что использование новых технологий открывает перед детьми ряд возможностей, которыми непременно важно научиться пользоваться и находить выгоду. Одними из них является развитие творческого мышления, способности разрешать различные ситуации в реальной жизни, самостоятельности и способности к обобщению и анализу. Можно сказать, на сегодняшний день традиционная форма проведения урока утрачивает свою актуальность, и открывает новую, яркую и интересную, в основе которой использование компьютерной техники.

Изначально волонтерская деятельность появилась во Франции в 1920 году после окончания Первой мировой войны. Французская молодежь осуществила первый добровольческий проект, который был направлен на восстановление ферм в местах, где шли бои. С того момента волонтерство стало набирать свою популярность во всех странах мира, в том числе и в России, но несмотря на положительные тенденции, все равно еще существует много проблем, препятствующих развитию данного направления[1]. Одной из них является недостаточность информации, т.е. люди просто не знают, как вступить в волонтерское движение, куда обратиться, в каких акциях и проектах могут применить себя.

В связи с этим рассмотрим самые востребованные направления волонтерской деятельности. К основным направлениям волонтерского движения относятся: охрана природы и сохранение чистоты окружающей среды; оказание помощи престарелым, инвалидам, детям-сиротам, беженцам; помощь в организации и проведении благотворительных концертов и разных фестивалей; пропаганда здорового образа жизни и т.п.

Если говорить о мотивации и о том, почему у людей вообще возникает желание помогать просто так, совершенно бесплатно, то следует обратиться к результатам исследований, которые свидетельствуют, почему люди вступают в ряды волонтеров: хочу помогать нуждающимся людям  – 61%; надеюсь научиться чему- то новому – 46%; хочу иметь какое – то занятие – 41%; для собственного удовольствия – 31%; хочу познакомиться с новыми людьми – 29%; хочу ответить людям за добро добром – 11%; хочу бороться с определенной проблемой – 7%; у меня есть свободное время – 4%.

Нельзя не отметить, согласно статистике, за последние 15 лет количество волонтеров увеличилось с 80 до 109 миллионов.

В настоящее время я являюсь студенткой 4 курса ТГПУ им. Л. Н. Толстого, на базе которого с 2009 года существует и ведет активную работу центр поддержки и развития волонтерского движения, целью которого является вовлечение студентов в общественно-полезную деятельность, координация деятельности волонтерского движения в ВУЗе, помощь студентам в разработке и реализации социальных и добровольческих проектов. Основными видами деятельности нашего центра являются: туристско-краеведческое направление; поисковое направление; патриотическое направление; творческое направление; шефское направление; научно-исследовательское направление; трудовое направление; отряды общественного порядка; спортивно-оздоровительное направление; педагогическое направление; экологическое направление. Поскольку виды деятельности центра достаточно разнообразны, волонтерство объединяет студентов всех десяти факультетов, тем самым выполняется главная задача такой деятельности – сплочение людей. Каждый вносит свой вклад для достижения общей цели, не требуя материальной выгоды.

Мы провели исследование, направленное на изучение мотивации студентов к выполнению волонтерской деятельности. Исследование проводилось методом анкетирования. Проанализировав ответы студентов, были получены следующие результаты: приоритетным направлением волонтёрской деятельности, которой они хотели бы заниматься, является работа с детьми-сиротами, на втором и третьем месте рейтинга оказались работа с инвалидами и с одинокими людьми престарелого возраста. Указанные направления в ответах студентов отличаются значительным отрывом от таких как: экологическое направление; организация благотворительных акций и проектов работа с людьми, болеющими СПИД, ВИЧ, туберкулезом; работа в общественных организациях, направленная на развитие гражданского общества. Это подтверждается тем, что выбирая для себя такие направления как работа с детьми-сиротами, работа с инвалидами и с одинокими людьми престарелого возраста в качестве приоритетных, студенты ТГПУ им. Л.Н. Толстого активно участвуют в таких проектах, как «Весенняя неделя добра»; «Радуга добрых дел»; «Жить здорово-здорово!»; студенты поздравляют детей-сирот в различных центрах с праздниками, помогают ветеранам.

Результаты исследования выявили тенденцию – студенты младших курсов (1-2 курс) менее мотивированы к волонтерской деятельности, нежели старшекурсники. Основной причиной этого студенты указали – страх того, что им это помешает в учебе или что они не справятся, выполняя тот или иной вид работ, указывалась и просто боязнь нового, еще неизученного и совсем незнакомого. В связи с этим возникает необходимость сопровождения и консультирования студентов в процессе привлечения и выполнения ими волонтерской деятельности, которая способна вызвать положительные эмоции, способствовать включению в межкультурное общение, а также вызвать удовольствие и душевное спокойствие от того, что выполняемая деятельность способна внести капельку света в чью-то жизнь.

В заключение отметим что, мы призываем молодежь к активности и стремлению сделать этот мир чуточку лучше! Трудно переоценить значимость поступков, трудовых действий, совершаемых студентами ради добровольной и бескорыстной помощи на благо другого. Волонтерство – это не прихоть и не увлечение, это стиль жизни.

В различных источниках информационно-образовательная среда трактуется как системно организованная совокупность информационного, технического и учебно-методического обеспечения, неразрывно связанная с человеком как субъектом образовательного пространства [1]; единое информационно- образовательное пространство, построенное с помощью интеграции информации на традиционных и электронных носителях, компьютерно-телекоммуникационных технологиях взаимодействия, включающее в себя виртуальные библиотеки, распределенные базы данных, учебно-методические комплексы и расширенный аппарат дидактики [2]. При построении информационно-образовательной среды за основу берутся критерии, которые позволяют решить ряд задач, связанных с проектированием, конструированием и внедрением новых технологий в сферу образования.

Рассмотрим на примере Тульского государственного педагогического университета им. Л.Н. Толстого как организуется информационно-образовательной среда современного вуза. Обращаясь к сайту университета, можно констатировать, что информационно-образовательную среду вуза составляют электронные библиотечные системы («Юрайт», «biblioclub», «Руконт», «Лань»); современное техническое и программное обеспечение образовательного процесса; электронная образовательная среда Moodle; субъекты процесса обучения (педагоги, обучающиеся и др.).

Имея развитую информационно-образовательную среду, вуз успешно реализует следующий комплекс университетских мероприятий, включая:

• Информационное и методическое обеспечение студентов и преподавателей;
• педагогическое сопровождение самостоятельной работы студентов, предусмотренной образовательными программами бакалавриата и магистратуры;
• педагогическое сопровождение самостоятельной научно-исследовательской деятельности студентов;
• эффективное и оперативное консультирование и методическая помощь со стороны преподавателя;
• контроль выполнения студентами учебных заданий, предусмотренных программами курсов (Moodle);
• эффективность проверки выполненных студентом заданий, включая компьютеризованные формы контроля, а также формирование «портфолио» заданий каждого студента;
• перенос в ИОС той части учебного процесса, которая дидактически более результативна именно с применением дистанционных технологий;
• обеспечение студентов учебными материалами без дорогостоящего и неэффективного тиражирования разовых раздаточных материалов;
• доступ студентов к необходимым учебно-методическим и научным материалам, включая библиотечные фонды;
• доступ студентов и преподавателей к актуальной информации об учебниках, учебных пособиях и  научной литературе — наличии в библиотеке университета или в какой-либо базе данных;
• доступ к библиотечному каталогу и базам данных, на которые университет имеет подписки;
• возможность использования дистанционно, а также непосредственно в аудитории учебно-методических комплексов, обязательных согласно образовательным программам курсов и имеющих как текстовую составляющую, так и электронную составляющую, мультимедийную при дидактической необходимости[2];
• и другие.

Так, электронно-библиотечные системы представляют собой электронные библиотеки, специализирующиеся на образовательной литературе.  В таких библиотеках достаточно много литературы и при этом ее удобно искать нужную информацию по ключевым полям. Плюсом таких библиотек также является тот факт, что не нужно задерживаться в читальном зале допоздна или нести домой тяжелые и громоздкие издания, с помощью электронных каталогов всю нужную информацию можно найти дома, так как доступ к таким библиотекам может осуществляться с любого компьютера, подключенного к сети Интернет с помощью логина и пароля (в университете с компьютеров, подключенных к локальной сети пользоваться каталогами можно и без авторизации). Согласно требованиям стандартов, каждый обучающийся в течение всего периода обучения должен быть обеспечен индивидуальным неограниченным доступом к одной или нескольким электронно-библиотечным системам (электронным библиотекам).

Из всего выше сказанного, подчеркнем, что университет, который имеет современную информационно-образовательную среду является наиболее престижным, поскольку может решать образовательные задачи с наименьшими издержками при сравнительно высоком качестве образовательных услуг, поддерживаемом образовательными технологиями на основе информационно-коммуникационных технологий.

В законе изложены четыре возможных способа легализации правового статуса руководителя вуза. В нашей статье мы подробно рассмотрим тот, когда выборы происходят на конференции работников и обучающихся образовательной организации с последующим утверждением выбранного ректора Министерством науки и высшего образования Российской Федерации (далее – Минобрнауки РФ).

Ученым советом каждого ВУЗа в соответствии со всеми изменениями российского законодательства в сфере образования разрабатывается и утверждается положение о выборах ректора. В соответствии с федеральными нормативными актами процедура выборов состоит из следующих этапов, подробно излагаемых в указанном положении [3]:

- утверждение состава комиссии по выборам ректора ВУЗа и её председателя (далее – Комиссия);

- выдвижение и утверждение кандидатов на должность ректора  ВУЗа;

- согласование списка кандидатов с высшим должностным лицом и Советом ректоров соответствующего субъекта Российской Федерации;

- проведение аттестации кандидатов в Аттестационной комиссии Минобрнауки РФ;

- определение даты конференции работников и обучающихся университета и её согласование с Минобрнауки РФ;

- избрание делегатов на конференцию;

- проведение Конференции (голосование и подведение итогов);

- заключение трудового договора с выбранным ректором.

Процедура выборов ректора ВУЗа начинается с момента получения письма Минобрнауки РФ, в котором, как правило предписывается, что в связи с окончанием срока полномочий руководителя необходимо обеспечить проведение процедуры выдвижения кандидатур на должность ректора и его выборов. В письме конкретизируются вопросы о сроках, не позднее которых следует начать процесс выборов и представить предложения по кандидатам на должность руководителя, а также указаны документы, необходимые для представления в Минобрнауки РФ. В заключении подчеркивается, что кандидаты должны соответствовать необходимым квалификационным требованиям, которые определены в приказе Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 11 января 2011г. № 1н [2].
К ним относятся: наличие высшего профессионального образования, ученой степени и звания; стажа научной или научно-педагогической работы не менее 5 лет; дополнительного профессионального образования в областях государственного и муниципального управления, управления персоналом, управления проектами, в области менеджмента и экономики.

Комиссия создается из числа различных категорий его работников и обучающихся. Обязательным считаем привлечение в комиссию представителей общественных организаций: профсоюза, объединенного совета обучающихся и пр. Она функционирует на протяжении всего периода выборов и отвечает за их подготовку и проведение. Решения комиссии оформляются в виде протоколов (необходимым условием является присутствие не менее 2/3 от утвержденных её членов).

Неотъемлемой составляющей выборов ректора является их информационное сопровождение (размещение специальных подготовленных сведений на стендах в ВУЗе, местных СМИ и сети Интернет на официальном сайте организации). После официального объявления о выборах комиссией назначается срок принятия документов от кандидатов, претендующих на должность руководителя ВУЗа (могут выдвигаться любым структурным подразделением университета либо быть самовыдвиженцами). Комиссия проверяет представленные документы на соответствие квалификационным требованиям, отсутствие ограничений на занятие трудовой деятельностью в сфере образования. О своем решении (приеме или отказе в принятии документов) комиссия письменно уведомляет кандидатов. Список рекомендованных кандидатов представляется комиссией на утверждение Ученому совету университета, после чего на электронном сайте ВУЗа размещаются сведения о кандидатах на должность ректора и предлагаемые ими программы дальнейшего развития ВУЗа.

На комиссию возложена функция согласования кандидатов на должность ректора с Советом ректоров субъекта Российской Федерации и региональными органами власти, после чего проводится заседание Аттестационной комиссии в Минобрнауки РФ, в ходе которого происходит тестирование соискателей, их заслушивание и рассмотрение представленных документов. Результаты рассмотрения кандидатур на должность ректора направляются Аттестационной комиссией в Ученый совет ВУЗа.

Далее работа Комиссии сводится к установлению даты проведения выборов (и её согласования с Минобрнауки РФ), утверждению квот делегатов на Конференцию, определению общего количественного состава участников голосования и регистрационной группы.

Конференцию по выборам ректора открывает председатель Комиссии. Он предлагает начать работу Конференции, представляет делегатам её гостей, уточняет, есть ли изменения в составе Ученого совета ВУЗа, и открывает голосование о выборе рабочих органов конференции. Происходит голосование по избранию количественного и персонального состава рабочего президиума, секретариата, мандатной и счетной комиссии (в каждой из этих двух комиссий происходит избрание председателя и секретаря), председателя конференции.

Порядок выступления кандидатов на Конференции может быть выбран в алфавитном порядке либо по предварительной жеребьевке. Происходят прения между кандидатами. Затем слово предоставляется председателю мандатной комиссии, который докладывает о результатах своей работы. Объявляется перерыв для голосования, после которого председатель счетной комиссии оглашает результаты. По результатам тайного голосования принимается одно из решений (является действительным если не менее 2/3 состава делегатов конференции приняли участие в голосовании):

-об избрании одного из кандидатов ректором вуза (избранным считается кандидат, который по подсчету голосов получил их наибольшее количество, но не менее 50% +1 голос от числа делегатов. В том случае, когда ни один из кандидатов не получил необходимый порог голосов для избрания Конференция вправе принять решение о проведение второго тура);

-о назначении второго тура выборов с указанием двух кандидатов на должность ректора (в этом случае к участию обычно допускаются два кандидата, набравшие большинство голосов, если и в этом случае никто не набирает больше 50% голосов делегатов, то выборы признаются несостоявшимися);

-о признании выборов несостоявшимися (необходимо провести все мероприятия, предусмотренные Положением университета повторно).

Результаты проведения Конференции оформляется стенограммой и направляются в Минобрнауки РФ, которое, в свою очередь, разрабатывает и утверждает для соответствующего ВУЗа следующие приказы:

- «Об освобождении ректора от занимаемой должности»;

- «Об утверждении ректора».

Избранный ректор вступает в должность после утверждения его в должности Минобрнауки РФ и заключения с ним трудового договора.

Таким образом, соблюдение нормативно-правовых актов, устава организации, положения, а также грамотное документационное сопровождение являются важной и обязательной составляющей процедуры выборов ректора. Любое нарушение данной процедуры может привести к признанию выборов недействительными и к последующей отмене их результатов.