В контексте настоящей статьи  мы под организационно-педагогическими условиями понимаем характеристику педагогической системы, отражающую совокупность потенциальных возможностей пространственно-образовательной среды, реализация которых обеспечит упорядоченное и направленное эффективное функционирование, а также развитие педагогической системы.

Н. В. Ипполитова  отмечает большое количество вариаций организационно-педагогических условий, способствующих эффективности самообразования педагогов: создание педагогически комфортной  профессиональной среды; рефлексивная самоорганизация деятельности; включенность педагогов в «импровизационное поле деятельности» [1].

М. М. Поташник [4] и В. П. Панасюк [3] отмечают, что комплекс социально-педагогических условий, необходимых для реализации модели управления направленной на совершенствование самообразования включают следующие компоненты: организационно-управленческие, психолого-педагогические и социально-экономические условия.

Организационно-управленческие условия включают: инновационный характер управления, обновление функций управления, обеспечение реальных возможностей, наличие службы методического сопровождения, организацию диагностического обследования, разработка критериев оценки эффективности управления качеством обучения. Психолого-педагогические подразумевают: применение оптимально сочетаемых средств, методов и подходов в управлении образованием; стандартизация требований к результатам по образовательным результатам; подготовленность педагогов к реализации функций управлением качеством образования.  Социально-экономические включают: наличие  обоснованного запроса личности и общества и выражается в нормативно-правовой базе документов РФ определяющих  организацию системы образования; полноценная представленность образовательных областей в основной образовательной программе; социальное партнерство с социальными учреждениями, обеспечивающее дальнейшую успешную социализацию учащихся.

Представленный комплекс социально-педагогических условий обеспечивает успешность реализации модели управления качеством образования.

А.В. Качалов предлагает следующий комплекс организационно-педагогических условий [].

Вот некоторые из таких условий:

1. Создание подходящей образовательной среды: Образовательная организация должна обеспечивать педагогическим работникам доступ к необходимым ресурсам, как физическим (библиотека, компьютеры, лаборатории), так и психологическим (поддержка коллег, консультации специалистов). Это позволяет педагогам эффективно осуществлять самообразование, имея доступ к актуальным и проверенным источникам знаний.
2. Разработка программ самообразования: Образовательные организации должны разрабатывать программы самообразования для педагогов, которые помогают им развиваться как профессионалы. Эти программы могут включать в себя изучение новых методик и подходов к обучению, изучение современных технологий, участие в семинарах и тренингах.
3. Поддержка коллектива: Важно создать дружественную и поддерживающую обстановку в коллективе образовательной организации. Это позволит педагогам обмениваться опытом, сотрудничать и получать поддержку от коллег. Регулярные обсуждения и мероприятия для профессионального общения могут стать сильным фактором мотивации для самообразования.
4. Оценка и обратная связь: Важно, чтобы образовательная организация предоставляла педагогам обратную связь по их работе и по результатам самообразования. Это помогает педагогам оценить свой прогресс и вносить изменения в свою деятельность, основываясь на этой обратной связи.
5. Развитие культуры самообразования: Образовательная организация должна поощрять и поддерживать культуру самообразования среди педагогов. Можно проводить регулярные тренинги и семинары по развитию навыков самообразования, обучающие мероприятия по актуальным темам и предоставлять возможности для участия в конференциях и профессиональных сообществах [2].
6. Оптимизация структуры методической службы образовательной организации.
7. Разработка актуального содержания методической работы в соответствии с образовательными потребностями педагога.

Эти организационно-педагогические условия содействуют профессиональному росту педагогов, помогают им развивать свои знания и навыки, а также способствуют повышению качества образования в целом.

Для организации работы по  проектированию организационно-педагогических условий самообразования педагогов мы определили  потребность в самообразовании педагогов и оценили их способности к саморазвитию и самообразованию.

Исследование проводилось на базе дошкольного образовательного учреждения Кемеровской области. В эксперименте приняло участие 15 педагогов, в возрасте 20-56 лет. Для определения потребности в самообразовании педагогов и оценки способности к саморазвитию и самообразованию использовался ряд методик:

1. Анкета Н.П. Фетискина (диагностика реализации и потребностей  в саморазвитии).
2. Анкета для выявления факторов, стимулирующих и препятствующих развитию педагогов (автор Н.В.Немова).
3. Методика диагностики личности на мотивацию к успеху Т. Элерса.

Для определения мотивационного и когнитивного компонента профессионально-педагогического саморазвития мы использовали анкету Н.П. Фетискина. уровень развития мотивационного компонента у большинства респондентов (53%) на среднем уровне. Данная группа не имеет четкой сложившейся системы саморазвития.  Уровень развития когнитивного компонента у 47% респондентов на среднем уровне. Но вместе с тем выявлено 40% (6 респондентов) с низким уровнем мотивационного и когнитивного компонента. Это свидетельствует о том, что эта группа респондентов не стремятся к саморазвитию.

Но также выявлено 7% и 13% респондентов с высоким уровнем мотивационного и когнитивного компонента, что говорит о том, что данная группа педагогов находится в зоне активной реализации своих потребностей к саморазвитию, они имеют стойкие познавательные интересы в профессиональной области. Они стремятся получить высокую оценку своей самообразовательной деятельности. Также данная группа респондентов считает, что обладает высоким уровнем педагогических и психологических знаний.

Для выявления факторов, стимулирующих и препятствующих развитию педагогов, использовалась анкета, разработанная Н.В. Немовой. По результатам методики можно сделать вывод, что приоритетом для педагогов является пример и влияние коллег (67%);  главным мотивом для 60% респондентов является интерес к работе; 53% респондента в качестве стимула для саморазвития назвали уровень организации методической работы и требования администрации. 47 % респондентов считают фактором стимулирования получение новых знаний.

Анализ препятствующих факторов показал, что наиболее значимыми являются: стесненные жизненные обстоятельства (23 %); собственная инерция (21 %); разочарования, из-за имеющихся ранее неудач (18 %). Остальные факторы, которые препятствуют саморазвитию педагогов являются не очень значимыми (отсутствие помощи со стороны руководителя и враждебность окружающих)  и не препятствуют работе.

Для выявления уровня  мотивации педагогов использовали методику  Т. Элерса.  По результатам методики у 7% (1) респондентов слишком высокий уровень мотивации. Этот респондент достаточно целеустремленный и инициативный и стремится к высокой оценки со стороны коллег и руководства. Ему очень важно иметь успех в профессиональной деятельности.

Умеренно высокий уровень мотивации выявлен у 20% (3) респондентов. Это добросовестные педагоги, обладающие высокими исполнительскими качествами. Они, как правило, усердны работе. Для них очень важен успех в профессиональной деятельности, но эта задача для них не является первостепенной.

Средний уровень мотивации выявлен у 53% (8) респондентов. Эта группа добросовестно относится к работе, с готовностью выполняют распоряжения, но свои решения не принимают. Не берут  на себя ответственность. Инициативу проявляют редко. Отсутствие готовности к инновациям, обусловлено страхом ошибиться, и неуверенностью к  себе.

Низкий уровень мотивации выявлен у 3% (20) респондентов.

Таким образом, организационно-педагогические условия играют важную роль в совершенствовании самообразования педагогов. Данные условия должны быть направлены на достижение оптимального уровня информативности и осознанности, на стимулирование самообразования в профессиональной сфере.

Полученные результаты показывают на необходимость создания проекта, направленного на создание организационно-педагогических условий самообразования педагогов в образовательной организации.

При разработке проекта учитывался  комплекс организационно-педагогических условий, определенных А.В. Качаловым [2].

1.Создание подходящей образовательной среды.

2.Разработка программ самообразования.

3.Поддержка коллектива.

4.Оценка и обратная связь.

5.Развитие культуры самообразования.

6.Оптимизация структуры методической службы образовательной организации.

7.Разработка актуального содержания методической работы в соответствии с образовательными потребностями педагога.

Проект реализуется поэтапно.

В таблице 1 представлен план мероприятий в рамках проекта.

Таблица 1. План проектных мероприятий

Прогнозируемые результаты проекта.

1. Профессиональная готовность педагогов дошкольного учреждения к организации самообразования.
2. Овладение способами самостоятельной организации работы по самообразованию.
3. Развитие способностей к перепроектированию собственной деятельности в контексте тенденций развития психолого-педагогической науки и социального заказа общества; проявление творческого потенциала педагога.
4. Развитие исследовательской деятельности педагогов.
5. Повышение профессионального статуса педагога (повышение или подтверждение категории; формы успешности педагога (признание коллег, администрации, родителей).