Опыт практической деятельности по обучению студентов на основе использования современных информационных технологий позволяет сформулировать некоторые его преимущества:

- обеспечения нового качества образовательного процесса;

- обеспечивает более полные и прочные знания об изучаемом явлении или объекте, способствует повышению качества усвоения учебного материала на основе применения интеллектуальных обучающих и тренинговых программ;

- способствует повышению эффективности индивидуальной образовательной и творческой деятельности студентов, интенсифицирует труд обучаемых, позволяет каждому выбрать собственный темп изучения учебного материала в зависимости от индивидуальных интеллектуальных возможностей;

- способствует активизации познавательной деятельности студентов, повышает наглядность обучения и делает доступным сложный для восприятия и осмысления учебный материал, позволяет управлять и вносить коррективы в процесс обучения;

- увеличивает объем самостоятельной работы студентов, позволяет осуществлять диагностику и самодиагностику усвоения учебного материала с помощью тестирующих программ, экономит время за счет исключения необходимости конспектировать основные положения учебного материала;

- повышает общую готовность к выполнению длительной умственной работы за счет усиления организованности и повышения интереса к изучению учебной дисциплины и т.д.

Перечисленные выше преимущества использования современных информационных технологий позволяют нам готовить специалистов с учетом международного опыта и мировых тенденций развития образования, повышая эффективность организационных форм и методов обучения, внося в учебный процесс новые познавательные средства. В ходе преподавания дисциплин психолого-педагогического цикла мы пытаемся в определенной степени решать задачу подготовки специалиста, способного применять и развивать современные информационные технологии в профессиональной деятельности, совершенствовать использование всех возможностей компьютерных технологий для повышения эффективности и качества обучения и воспитания. Преподавателями факультета разработаны автоматизированные обучающие программы, электронные учебники и учебно-методические издания по психолого-педагогическим учебным курсам, которые с успехом используются в учебном процессе. Помимо аудиторных занятий мы предлагаем студентам выполнить самостоятельную работу за компьютером, осуществить поиск новых знаний через поисковые и справочные системы, изучить самостоятельно определенный объем учебной информации с помощью обучающих программ, электронных учебников и т.д. Это позволяет перевести процесс обучения с репродуктивного уровня усвоения готовых знаний на поисковый, эвристический, развивая исследовательские интересы студентов, их самостоятельность и творческий потенциал.

Среди типичных недостатков и трудностей, с которыми сталкиваются в практической деятельности педагоги, отмечаются следующие:

- отсутствие разработанного программного обеспечения, прошедшего серьезную экспертизу и допущенного к использованию в учебном процессе (электронные учебники, автоматизированные обучающие программы и т.д.);

- вследствие этого – разработка педагогами, не владеющими в должной мере навыками программирования, плохо реализованных в техническом плане авторских программ и электронных изданий;

- при создании программного обеспечения специалистами в области программирования учителя, как правило, не привлекаются к разработке программных продуктов, в результате чего не в должной мере учитываются их практические нужды;

- недостаточность литературы по проблеме создания и применения НИТ в учебном процессе и др.

Решение этих проблем видится нам в совместной разработке программного обеспечения специалистами в области программирования, педагогики и психологии.

КОМПЬЮТЕРНЫЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ ПРИ ПОДГОТОВКЕ УЧАЩИХСЯ

Известно, что использование современных форм обучения, которые поддерживаются в компьютерных средствах обучения (КСО), стимулирует творческую деятельность учащихся и во многом обеспечивают их запросы в процессе обучения.

КСО обеспечивают новые дополнительные возможности образовательного процесса, к которым следует отнести:

• индивидуальный подход к обучению и усвоению материала, наиболее выраженный при адаптивных формах КСО;

• при дистанционном образовании – возможность работы учащегося с КСО по гибкому графику в оптимальном для него темпе;

• возможность визуального представления не только наблюдаемых и реальных, но также скрытых и воображаемых объектов, явлений, процессов;

• наглядное представление в анимационном виде изучаемых объектов и происходящих процессов, существенно облегчающих усвоение наиболее трудных тем по сравнению с традиционными средствами их представления;

• возможности создания самими студентами моделей реальных объектов и процессов и их исследования с помощью прикладных программ компьютерного моделирования;

• автоматизированный контроль образовательного процесса учащихся с объективной оценкой приобретаемых знаний и умений;

• быстрота и удобство поиска информации в КСО за счет широких возможностей компьютерных форм поиска и подсказок;

• снижена перегрузка учащихся;

• включены родители в образовательный процесс;

• скорректировано содержание непрофильных учебных предметов;

• монологическая деятельность учителя на учебных занятиях уступает место деятельностным формам организации образовательного процесса.

Следует отметить, что при изучении дисциплин в вузах РФ, недостаток современных электронных средств обучения на основе использования новых информационных и компьютерных технологий сдерживает прогрессивные тенденции образовательного процесса и объясняют актуальность разработки КСО по общепрофильным дисциплинам.

Для наглядного объяснения трудно усваиваемых разделов курса физики, связанных с физическими эффектами и принципом действия лабораторных устройств используются интерактивные двух и трехмерные анимационные модели. Наше сопровождение включает описание лабораторной работы, краткую терию, где даётся разъяснение терминов и ключевых слов, методические указания по выполнению работы с набором контрольных вопросов. Так же работа включает два анимационных ролика, позволяющие наглядно и доступно пояснить физические ньюансы, основные формулы и понятия величин. Электронное сопровождение обеспечивает мониторинг усвоения учебного материала и решения задач.

Как показывает многолетняя практика преподавателей, учащиеся плохо усваивают материал на слух. Но это не говорит о том что уровень знаний упал, это говорит только о том, что в основном нас окружают визуалы и кинестики, аудиалов же – меньшенство. Создавая наше электронное сопровождение мы опирались не только на это. Детям всегда интереснее смотреть на динамическую картинку, ежели на скучно выстроенные в ряд формулы и определения. Этой работой мы мотивируем учащихся к самостоятельному изучению физических процессов, показываем им наглядно, что изучать физику – это не только полезно, но еще и интересно.

Таким образом, этой работой мы наполняем интерактивную доску, помогая не только помогая преподавателю интереснее и доступнее изложить материал, ученикам и студентам лучше его усвоить и заинтересовать в дальнейшем изучении материала.

Итак, цели создания нашего электронного сопровождения состояли в создании образовательной среды, ориентированной на следующие аспекты:

1.Разработку системы мониторинга индивидуальных способностей учащихся (и учителей) с использованием высокотехнологичных компьютерных программ;

2.Создание системы межпредметного взаимодействия, обеспечивающего формирование системного мышления учащихся, которое является основой для развития и мобильности их «творческого потенциала»;

3. Использование обучающих технологий, обеспечивающих реализацию в образовательной деятельности базовых процессов развития творческого потенциала учащихся (и учителей) на принципах здоровьесбережения: (информационно-проектных, исследовательских, деятельностного обучения, модульного обучения, Интернет-технологий и др.)

4. Преимущественное использование современных компьютерных средств обучения, в том числе Интернет ресурсов в образовательном процессе.

5. Создание банка данных педагогических техник, способствующих развитию творческого потенциала учащихся.

6. Создание электронной базы развития креативного(творческого) потенциала учителей и учащихся.

7. Формирование умений работать с информацией (то есть неадаптированным знанием) с использованием современных технических информационных средств, результатом чего является фундаментальность знаний в избранной области деятельности ( интеллект);

8.Развитие проективной, конструктивной, мобильной силы ума ( технологичности образования);

9. Наполнение интерактивной доски.

Образовательный процесс при условии использования инновационных технологий и средств обучения будет способствовать реализации личностного потенциала учащихся, если:

- учителя будут ознакомлены с инновационными моделями обучения и технологиями, в том числе и информационными;

- будет своевременно и качественно проведена диагностика личностного потенциала учащихся и спроектированы индивидуальные траектории обучения;

-в содержании предметов естественно-научного цикла будет обеспечиваться раскрытие гуманитарных аспектов изучаемых учебных дисциплин;

- содержание предметов гуманитарного цикла будет способствовать овладению учащимися методами научного познания;

- в процессе обучения учащиеся освоят основные методы и способы познания и будут мотивированы на результат;

- перевести образовательный процесс на более высокий технологический уровень: обеспечить образовательный процесс техническими средствами обучения (ПК, мультимедиа, электронными учебниками, Интернет);

- предоставить каждому ученику и учителю проблемную область и сферу деятельности в соответствии с их образовательными и личностными интересами, позволяющими самореализоваться в том числе одаренным детям;

- совершенствовать психологическую подготовку всех педагогов гимназии в целях повышения профессионального мастерства педагогов;

- построить управление образовательным процессом на демократических принципах, когда каждый берет часть ответственности на себя;

- организовать наблюдение и мониторинг за особенностями развития личностного потенциала каждого обучающегося и своевременную коррекцию индивидуальной траектории.

Выполнение данных условий, с нашей точки зрения, неизбежно повлечет за собой изменения содержания, организации образовательного процесса и управления им.

Многие отечественные преподаватели считают не допустимым использование мобильного телефона на занятиях. Однако, отметим, что в американских образовательных учреждениях, где «мобилизация» идет уже давно и активно, стараются направить интерес учеников к «умным» гаджетам в нужное русло. На сегодняшний день каждый пятый ребёнок в возрасте до 8 лет ежедневно использует мобильные устройства, треть из них читает электронные книги. Что бы сделать процесс обучение более разнообразным и приблизить его к потребностям современных обучающихся следует активно использовать в пространстве университета открытые образовательные ресурсы и сервисы, что позволит быстро и эффективно организовать контроль и усвоение дидактического материала. Безусловно заменить традиционные формы обучения нельзя, но активно использовать мобильные технологии в процессе обучения возможно и как доказали американские исследователи, это будет способствовать повышению успеваемости обучающихся. Использование мобильных технологий  на учебных занятиях и во время подготовки дома служит дополнительной мотивацией к познанию у обучающихся.

Мобильное обучение (англ. m-learning) позволяет снять ограничения в получении образования и прежде всего ограничения  связанные с местонахождением. Мобильное обучение не требует   приобретения огромного количества учебников на бумажных носителях, с помощью беспроводных технологий WAP, GPRS, Bluetooth, Wi-Fi облегчает распространение дидактических материалов для занятий. При мобильном обучении идет активное использование мультимедийного контента (тексты, изображения, видео и аудио), благодаря чему обучающийся более качественно и эффективно усваивает содержание  учебного предмета.

Сейчас существует огромное количество полезных приложений под разные ОС, способных помочь в образовательном процессе. Самый популярный тип приложений – справочники, содержащие сведения по тому или иному предмету. Их удобно использовать при подготовке к экзамену или контрольной, чтобы быстро освежить в памяти пройденный материал.

В Федеральном законе «Об образовании», вступившем в силу с 01 сентября 2013 года, отдельное внимание уделено инклюзивному образованию. Практика внедрения открытого, дистанционного и мобильного образования позволяет людям с ограниченными возможностями или людям, находящимся в удаленном доступе, успешно проходить обучение и формировать у себя новые компетенции. И, конечно же, необходимо использовать быструю интеграцию обучающихся в Internet среду,  для усиления у них мотивации к образованию. Это открывает обучающемуся перспективы  саморазвития на каждом этапе его жизни.

Мобильное обучение инвалидов может включать в себя и прослушивание курсов и посещение занятий не только в своем «родном» ВУЗе, но и в рамках проводимых стажировок, программах обмена студентами между учебными заведениями, согласно построению его индивидуального графика обучения.

Одной из важнейших задач, для обеспечения условий мобильного обучения, является подготовка обновленных учебных, учебно-методических материалов и, конечно, профессорско-преподавательского состава. Преподаватели должны обладать навыками внедрения в учебный процесс современных компьютерных и мультимедийных технологий, при этом уметь не только использовать программное обеспечение для реализации переработки читаемых курсов, но учитывать и знать психолого-педагогические особенности аудитории. Преподавателю необходимо четко структурировать преподаваемый курс, методически грамотно его проработать, сделать доступным, наглядным и максимально информативным. Нельзя не отметить, что индивидуальная траектория обучения при мобильном образовании, требует от преподавателя и составление индивидуальных заданий для текущего, рубежного и промежуточного контроля.

Модель мобильного обучения эффективно функционирует в Технологическом университете Монтеррея (Мексика), который насчитывает 31 кампус в 15 странах мира. Организацию образовательного процесса мы наблюдали, находясь на стажировке в данном университете, в 3 кампусах. Студент при поступлении получает индивидуальный код-номер телефона, на который приходит индивидуальная информация о полученных заданиях, сроках выполнения, времени консультаций с тьюторами и преподавателями, времени подключения к сети для прослушивания видео-интернет лекций. В режиме реального времени проходят интернет-конференции, защиты курсовых и выпускных квалификационных работ. Все это способствует реализации мобильность студентов на достаточно высоком уровне. Студенты имеют право, в рамках своего учебного плана, прослушивать лекции и посещать практические занятия у любого преподавателя, читающего данный курс, даже если это происходит в другом кампусе университета.

Итак, развитие современного профессионального образования на основе мобильных средств коммуникации должно развиваться в университете. Технологии планшетных ПК, приложения, способствуют переходу к мобильному обучению. Однако полное погружение в среду мобильного обучения выходит в пространства общения в интернет-группах. Только в рамках работы в этих группах можно понять среду общения обучающихся и использовать ее для решения не только задач обучения, но и социализации. Подобные сообщества могут быть физическими или цифровыми, именно в них начинает рождаться потребность познания, идет постепенное накопление знаний. Существуют признанные всеми (http://www.teachthought.com/technology/12-principles-of-mobile-learning) принципы мобильного образования:

- мобильная среда обучения должна обеспечивать свободный доступ к образовательному контенту, пакетным документам  участникам групп, экспертов;

- должны быть доступны разнообразные показатели (metrics)понимания и качества знаний, поскольку мобильное обучение сосчитает в себе цифровой и физический подходы;

- облачный подход: «облако» как инструмент «умной мобильности» (smart” mobility) позволяет постоянно использовать источники данных, обращаться к ранее недоступным уровням, реализовать повторение и совместную работу;

- прозрачность (transparency) является побочным продуктом сотрудничества и взаимосвязи, поскольку существует открытая доступность немедленно установить контакт с локальным или глобальным сообществом через социальные платформы;

- игровые технологии по прежнему являются самыми прогрессивными и эффективными в обучении. Велика их роль и в мобильном обучении, поскольку они позволяют изменять тон обучения с академического на игровой и личный;

- асинхронный (asynchronous) доступ, позволяет извлечь образовательную среду из рамок конкретного образовательного учреждения и обеспечивает ее движение в любое место, в любое время подходящее для обучающегося;

- асинхронность мобильного обучение детерминирует процесс самовключения обучающегося в процесс обучения, что влечет за собой актуализацию процесса самоконтроля;

- мобильное обучение характеризуется разнообразием, за счет постоянного изменения среды обучения, что обеспечивает поток новых знаний, идей;

-мобильное обучение может выступать и в роли куратора, поскольку технологии адаптируются к обучающимся, хранят файлы, подключают учащихся превращая сопровождение в процесс;

- мобильная среда всегда смешанная среда обучения, включающая в себя физическое движение, личное общение и цифровое взаимодействие;

- мобильное обучение характеризуется постоянством, непрекращающимся обучение, поскольку у обучающегося существует постоянная необходимость доступа к информации, познавательной рефлексии;

- все вышеперечисленные принципы придают мобильному обучению аутентичность, которую не возможно добиться в аудитории.

Идея мобильного обучения легла в основу разрабатываемой модели обучения студентов на физическом факультете Южного федерального университета с использованием технологий дистанционного обучения. Именно эта модель может стать фундаментом становления на факультете системы мобильного образования с элементами мобильного обучения для студентов инвалидов. Развитие данной системы идет не такими быстрыми темпами, как бы этого хотелось. Это связано с рядом причин технического и экономического характера: отсутствием бесплатного интернета для студентов, ограниченными техническими ресурсами.

С целью поддержки такого преоритетного направления развития Южного федерального университета как инклюзивное образование, на наш взгляд, следует начать проект «Мобильное образование в инклюзивном пространстве ЮФУ». Этот проект позволит  повысить мотивацию к профессиональной подготовки не только у студентов-инвалидов, но и здоровых студентов. В рамках выполнения проекта будут подготовлены доступные круглосуточно учебные материалы в один клик из любой точки.

Повышение качества профессионального образования и соответствие ЮФУ современным стандартам инклюзивного образования есть одна из ключевых целей проекта. Это еще один эффективный путь  информатизации учебных заведений реализующих инклюзивную практику, позволяющий совершить переход в образовании на высокотехнологичные способы подачи дидактического материала, что детерминирует развитие системы интерактивного обучения. Современные мобильные устройства смогут заменить студентам инклюзивного образования лекции, конспекты, посещение зданий библиотеки, и различные виды дидактического тестирования. В рамках реализации проекта будет идти обучение построенное на интеграции теории и видеокурсов, видиолекций. Студенты инклюзивного образования смогут прослушать часть лекций и затем ответить на контрольные вопросы. При условии правильного ответа, программа должна отправить обучающегося на следующую часть лекции, если же ответы не верны, программа позволит повторить обучающемуся материал еще раз, предложит материал для повторного усвоения. В идеале мобильные устройства студентов инклюзивного образования должны быть интегрированы в образовательный процесс университета и включать лекции, дополнительный дидактический материал, видеоматериалы, онлайн-тестирование, что позволит использовать устройства на всех этапах процесса профессиональной подготовки.

Уже сейчас существует огромное количество полезных приложений под разные ОС, способных помочь в образовательном процессе. Самый популярный тип приложений – справочники, содержащие сведения по тому или иному предмету. Их удобно использовать при подготовке к экзамену или контрольной, чтобы быстро освежить в памяти пройденный материал.

Аналитическое агентство Nielsen [3] провело исследование, посвященное выявлению особенностей использования мобильных устройств жителями разных стран (в исследовании участвовали жители 10 стан мира) и составило подробную статистику. Все мобильные телефоны исследователи разделили на три группы: смартфоны («продвинутая» операционная система); телефоны мультмедиа (устройства без современной ОС, но с QWERY-клавиатурой или тачскрином); фичафоны («звонилки»). Результаты исследования показали, что практически во всех странах уровень проникновения мобильных телефонов достаточно высок, в среднем от 81% до 99% населения старше 16 лет имеют мобильные устройства. В большинстве стран пользователи «умных» мобильных телефонов – это молодежь. Всемирный банк в докладе «О глобальном финансовом развитиии-2014» отмечает, что на 100 жителей Российской Федерации приходится 179 мобильных телефонов, что делает нашу страну мировым лидером по данному показателю [1]. Около 1,0 млрд. жителей мира имеют доступ к мобильному интернета, а один из пяти пользователей использует высокоскоростной доступ к сети Интернет, основанный на технологии 3G. Широко используются безлимитные тарифные планы для мобильного доступа в Интернет. Мощность мобильных устройств на сегодняшний день значительно превосходят мощность компьютеров начала девяностых годов. В нашей стране, по данным Российской ассоциации электронных компаний около 5 миллионов пользователей мобильной сети Интернет, большинство из которых молодые люди в возрасте от 16 до 20 лет. Следовательно, мобильные средства связи как средства образования доступны практически всем обучающимся в России, однако процесс внедрения этих средств в процесс получения образования протекает не так интенсивно, как в других странах.

В программном документе «Мобильное обучение для качественного образования и социального включения» [6] 2010 г, который был опубликован Институтом информационных технологий в обучении при ЮНЕСКО, отмечается, что современные педагог должен обращать особое внимание на то, что мобильные средства связи имеют значительную популярность среди молодёжи и искать пути их использования в обучении с целью оптимизации процесса преподавания. Вопросы теории и практики применения мобильных устройств и мобильных образовательных ресурсов в образования в последние десятилетия активно обсуждаются на различных научных мероприятиях: с 2005 года в Европе проводится Международная конференция «Мобильное обучение» (International Conference Mobile Learning), а с 2002 года Международная конференция «MLearnCon», в Англии с 2007 года проводится конференция «The Mobile Learning Network Project» (MoLeNET – Система мобильного обучения), цель которой заключается в распространении технологий мобильного обучения через реализацию одноименного проекта, результатом которого стало создание  единой виртуальной системы мобильного обучения объединившую около ста колледжей и школ страны. В рамках данного проекта участники проводят исследования дидактических возможностей различных мобильных средств связи: смартфоны, mp3 плееры, планшеты, голосовые устройства и т.д. Вторым крупным зарубежным проектом является американский проект «Mobile Learning Environment Project» (Среда мобильного обучения – The MoLE) объединяющий участников из 22 стран мира, которые внедряют технологии мобильного обучения в процесс преподавания различных дисциплин через использование единой платформы соединяющей мобильные образовательные ресурсы и методики их освоения. Значительный интерес представляют результаты проекта «Mobile Technologies in Lifelong Learning: best practices» (Мобильные технологии в обучении через всю жизнь – MOTILL), который реализуется на европейском пространстве и исследует дидактические возможности мобильных средств связи и их влияние на обучающихся. Масштабное использование мобильных устройств в процессе обучения детерминирует необходимость разработки специфичного направления образовательной политики. В связи с этим во многих странах создаются общественные органы, такие как Канадский Консорциум мобильного обучения – MLearning Consortium, объединивший университеты и крупнейшие компании, результатом деятельности которых является созданная среда мобильного обучения, независящая от пространства и времени.

Внедрение в систему современного отечественного образования такой вид электронного обучение как мобильное обучение ставит перед учеными и практиками ряд вопросов требующих своего решения [2]. Во-первых, следует рассмотрим, что же включает в себя содержание понятия «мобильное обучение»; во-вторых, необходимо исследовать какие изменения следует ввести во все компоненты и уровни образовательной системы (теоретико-методологические основания, цели, содержание, средства, методы, технологи, формы и виды учебной деятельности; в-третьих, выявить дидактические функции, свойства мобильных устройств и условия их включенности в процесс обучения.

В научной литературе в данный момент существует несколько определений и трактовок понятия «мобильное обучение», в основе данных определений лежат либо технологические особенности, либо дидактические возможности данных устройств.

В рамках проекта MoLeNet (www.molenet.org.uk) по мобильным обучением понимают процесс использования портативных, беспроводных, удобных и доступных мобильных устройств в образовании, с целью оптимизации и поддержки обучения, что позволит обучающемуся общаться, создавать или получать информацию, а его деятельность станет более эффективной. Итак, использование мобильных устройств в образовании позволяет облегчить, поддержать, усилить, расширить возможности преподавания и обучения, это означает, что мобильное обучение работает лучше всего, когда является дополнительным к основной форме. Как утверждает Дж. Тракслер (10) и мы с ним полностью согласны, мобильные устройства используемые в процессе обучения значительно изменяют последнее в сторону не только модификации форм обучения и расширяя пространственные возможности организации процесса, но и развития новых форм познания и формирования менталитета. Интеграция мобильного обучения в современную систему образования делает его своевременным (just-in-time), достаточным (just enough) и индивидуализированным (just-for-me). Именно эти характеристики и отличают мобильное обучение от традиционного электронного (е-learning) и смешенного обучения, которые характеризуются мультимедийностью, интерактивностью, структурированностью. Мобильное обучение есть новая форма обучения, которая отличается от дистанционного, а технологии мобильного обучения трансформируют процесс обучения и делают реальным постулат о активном участие обучающегося в своем собственном образовании (обучающийся – субъект образовательного процесса). Эту позицию разделяют исследователи проекта Mobl (9) и разделяют смешенное обучение от мобильного, выделяя мобильное обучение как индивидуализированное и неформальное. Ученые М. Бренсфорд, Дж. Дуглас [4] в своих исследованиях так же разделяют два типа обучения мобильное и электронное (е-learning), отмечая, что мобильное обучение отличается доступностью по времени и в пространстве, обеспечивая постоянный доступ к обучающему материалу, что позволяет сформировать у обучающегося понимание образования как непрерывного процесса сопровождающего его в течение всей жизнедеятельности (life-long education). В определении термина «мобильное обучение» данное С. Геддесом (5) так же отмечается возможность мобильного обучения влиять на поведение и менталитет обучающегося. Д. Келли (7) отмечает, что мобильное обучение – это не процесс переноса учебных материалов на небольшой экран и применение мобильных устройств, а разработка инновационных образовательных мобильных материалов, которые будут осваиваться через введение инновационных форм обучения: учебный микроблог, новостная лента, курскасты и др. Т. Реккедал, А. Дай (9) ученые, участники многоступенчатого проекта, реализуемого в Институте дистанционного обучения в Норвегии подчеркивают, что они внедряли не только новые мобильные устройства в образовательный процесс, но и выявляли их эффективное воздействие на него. В рамках эксперимента использование средств мобильной связи проходило в несколько этапов. На первом этапе средства мобильной связи и выхода в Интернет использовались для организации процесса дистанционного образования. Обучающиеся на это этапе получали в мобильном формате инструкции записи на курсы и пути его прохождения, свод требований, предъявляемых к слушателям курсов, календарь-планер событий по курсам. Таким образом, первоначально мобильные устройства можно активно использовать в организации обучения по вводно-адаптационных курсах/модулях. Особенно эффективны будут мобильные технологии в процессе освоения адаптационного модуля в учебном плане обучения инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья. На следующим этапе, средства мобильной связи использовались с целью интерактивной связи субъектов образовательного процесса, а некоторые учебные материалы стали доступны для студентов в мобильной форме (мобильные дидактические тесты, задания и т.д.), поскольку располагались на мобильных браузерах. Этот этап, на наш взгляд позволит постепенно включать в мобильное обучение в процесс изучения большинства учебных дисциплин/модулей. Третий этап позволил обучающимся выполнять учебные задания и презентации в мобильном формате, следовательно, появились целые курсы дисциплин/модули, которые стали доступны для обучающихся в мобильном формате. На всех этапах реализации проекта исследователи [8] изучали мнение обучающихся и их педагогов о внедрении мобильного обучения. Обучающиеся отметили среди существенных преимуществ данного вида обучения доступность учебных материалов, облегченность коммуникаций и консалтинга, наличие высококачественного мобильного образовательного контента. Преподаватели же отметили, что данный формат обучения изменяет отношение студентов к собственному образованию, позволяет им развивать аналитическое мышление, навыки самоорганизации, саморазвития, профессионального становления, умения критического анализа полученных знаний и эффективного применения их на практике.

Таким образом, мобильное обучение обладает высоким дидактическим потенциалом, а его технологии интернируясь в образование создают новую модель профессиональной подготовки. Реализация на практике данной модели возможно при эффективном использование интерактивных, инновационных методов обучения, методов, основанных на автономии обучающегося. Следует отметить, что наиболее перспективный путь внедрение мобильных устройств в обучение заключается в грамотном сочетании новых форм обучения (интерактивные лекции, вебинары, симуляции, тренинги, дискуссии), новых видов учебных заданий (слайд-презентации, веб-проекты, учебные подкасты) и традиционных. Таким образом мобильное обучение в системе профессионального образования должно строиться на принципе интерактивного управляемого самообучения, что позволить снизить деструктивное влияние информационно-коммуникационных технологий на социальную и когнитивную деятельность обучающегося.