Развивающемуся обществу нужны образованные, морально воспитанные, деятельные люди, которые могут принимать независимые решения в условиях выбора, способны к сотрудничеству, выделяются мобильностью, динамизмом, конструктивностью, готовы к межкультурному взаимодействию, ответственны за судьбу страны, за ее социально-экономическое процветание.

Обучение на протяжении целой жизни является существенным признаком высшего образования в Европе. Стратегия обучения в течение всей жизни должна стать лицом к лицу к проблемам конкурентоспособности и использования новых технологий, улучшения социального единства, равных возможностей и качества жизни.

В настоящее время образование станет беспрерывным процессом. Обучающийся будет постоянно самосовершенствоваться, приспосабливаться к инновационным технологическим процессам. Главной целью обучающегося станет понимание  сути профессиональной деятельности.

Условия различных направлений отечественной экономики требуют с одной стороны эластичности и подготовки, выражающейся в иерархической структуре высшего профессионального образования, а с другой многообразия специалистов высшего образования. Именно поэтому основная причина развития высшего образования сводится к развитию инновационного образования, интегрированного с интенсивной научно–исследовательской деятельностью, а основной целью развития системы высшего профессионального образования, является удовлетворение долгосрочных стратегических интересов общества, государства и личности, рост качества подготовки специалистов.

Во времена стремительно меняющегося мира и увеличения потоков информации основополагающие знания по дисциплине являются непременной, но недостаточной целью образования. Учащиеся обязаны не только получить знания, умения и навыки, на что обращена система образования (знаниецентризм). Но более существеннее и сложнее привить учащимся  умение автономно искать, подвергать анализу, структурировать и действенно применять информацию для предельной реализации себя как личности и здорового участия в жизни общества (компетентность).

В педагогической литературе компетентность определяют как  меру соответствия знаний, умений и опыта лиц определенного социально-профессионального статуса реальному уровню сложности выполняемых ими задач и решаемых проблем. Тогда как «квалификация», включает помимо сугубо профессиональных знаний и умений, характеризующих квалификацию, такие качества, как инициатива, сотрудничество, способность к работе в группе, коммуникативные способности, умение учиться, оценивать, логически мыслить, отбирать и использовать информацию [5].

Компетентностный подход связан с идеей целеустремленности и целезаданности процесса образования. При этом компетенции формируют обобщенный уровень умений и навыков обучающегося, а содержание образования обусловливает четырехкомпонентную модель содержания образования (знания, умения, опыт творческой деятельности и опыт ценностного отношения) [2].

Компетентность повышает «конвертируемость» специалиста, делает его более конкурентоспособным на рынке труда. Но самое главное – она повышает удовлетворенность деятельностью, дает радость труда [1].

Отличительной чертой современности является сближение целей профессионального образования и целей жизни. В целях повышения качества жизни очевидна необходимость структурных и функциональных изменений системы образования с ориентацией на качество образования.

Обновление  качества образования на основе компетентностного подхода позволяет решить поставленные цели.

Системно-деятельностный подход к образованию интегрирует в психолого-педагогической науке компетентностный подход и подход, основанный на знаниях, умениях и навыках, так называемых ЗУН [3].

В системно-деятельностном подходе формирование компетентностей личности осуществляется по схеме «компетенция – деятельность – компетентность», а компетентность определяется как «знание в действии», проявляющаяся в способности применять усвоенные знания и навыки для достижения эффективного результата деятельности.

Узловыми  свойствами деятельностного подхода является поэтапный уход от информационного репродуктивного знания к знанию действия [4].

Системно-деятельностный подход как концептуальная основа образовательных стандартов нового поколения обеспечивает:

-     формирование подготовки личности к саморазвитию и непрерывному образованию;

-     инициативную учебно-познавательную деятельность обучающихся;

-     создание проекта и структуры социальной среды развития учащихся в системе образования;

-     выстраивание образовательного процесса с учётом индивидуальных особенностей учащихся (возрастных, физиологических и психологических).

Главной задачей системно-деятельностного подхода является организация учебной деятельности таким образом, чтобы у учащихся сформировались потребности в осуществлении творческого преобразования учебного материала с целью овладения новыми знаниями.

Компоненты овладения знаниями при СДП:

§  восприятие информации

§  анализ полученной информации

§  запоминание (создание образа)

§  самооценка.

Системно-деятельностный подход – это организация учебного процесса, в котором главное место отводится активной и разносторонней, в максимальной степени самостоятельной  познавательной  деятельности студента.