В  отечественной и зарубежной методике существует множество точек зрений в  определении самого понятия «монологическая речь».

Так, отечественный психолог А.А. Леонтьев определяет монолог как связную речь, в которой происходит взаимодействие трех фаз: планирование речевого действия; осуществление речевого действия; сопоставление и контроль речевого действия [1, с 83]. Отечественный лингвист  Е. И. Пассов рассматривает монологическое высказывание как определенный отрезок речи, находящийся между двумя соседними высказываниями и обладающий определенными особенностями. Монологическое высказывание является основным  компонентом процесса общения вне зависимости от его уровня, будь то парный, групповой или массовый. Исходя из мнения Е. И. Пассова,  можно сделать вывод, что монологическое высказывание идентично диалогу, поскольку тоже подразумевает наличие собеседника. Для Г.В. Роговой монологическое высказывание строится одним говорящим, который самостоятельно определяет структуру, содержание и выбор языковых средств. Ситуация является отправным пунктов в монологическом высказывании. Для любого высказывания необходима тема для разговора, монолог не исключение. Главное отличие монологического высказывания от диалогического в том, что монолог контекстен. В начале монологического высказывания говорящий отталкивается от ситуации, впоследствии монолог образует свой контекст. Согласно В. М. Филатову монолог учит логически выстраивать свои мысли, связно и последовательно обосновывать свою точку зрения так, чтобы аудитория понимала, о чем идет речь и что до нее хотят донести. Монологическая речь трактуется В. М. Филатовым как особый вид речевой деятельности, при котором избегается  использование невербальных средств общения, говорящий детально презентует свои мысли, идеи, взгляды.

Исследуя методические и дидактические труды Леонтьева, Пассова, Роговой, Филатова приходим к выводу, что монолог, в первую очередь, неотделим от контекста. Причиной для порождения монологического высказывания служит определенное событие. С другой стороны в процессе высказывания своих взглядов говорящий отрывается от ситуации, образуя собственный текст, что позволяет считать монолог самостоятельным высказыванием, нешаблонным заученным текстом.

Не менее важным признаком монологической речи является ее непрерывность. Монологическое высказывание воспроизводится  одним лицом. Говорящий имеет хорошую возможность детально рассказать о своих взглядах, идеях, не опасаясь того, что он может быть кем-то прерван. В данном случае речь идет о психологическом настрое говорящего. На подсознательном уровне он осознает, что у него нет преград для выражения своих мыслей, в противном случае, говорящий столкнулся бы с такой проблемой, как непонимание со стороны собеседника, волнение препятствовало бы правильному донесению информации. Здесь скрывается главное отличие монолога от диалога.

Несмотря на то, что говорящего не прерывают, особенностью монологической речи все-таки является адресованность. Как и диалог, монолог подразумевает наличие собеседника, иначе кому говорить о том, что мы думаем. Количество слушающих может варьироваться от одного до нескольких человек или даже группы людей. Как и любой другой вид человеческой деятельность монологическая речь тоже имеет свою цель. Говорящий преследует цель понимания со стороны аудитории и необходимое воздействие на слушателей, следовательно, монологическая речь целенаправлена. Монологическая речь часто представляется в виде выступления, доклада, лекции. В условиях реального общения монолог сочетается с элементами диалога. В своем чистом виде монолог в межкультурной коммуникации практически не встречается.

Последовательность и логичность играют не менее важную роль при построении монолога. Изложение мыслей должно быть представлено в логической последовательности, иначе существует опасность непонимание со стороны аудитории. Говорящему необходимо обращать внимание на то, чтобы публике представлялась четкая картина того, о чем идет речь. Полнота и связность идентичны последовательности и логичности. Предложения в монологическом высказывании должны сочетаться друг с другом и должны быть содержательными, чтобы привлекать внимание аудитории. Для монологической речи так же присуща  смысловая законченность. В конце монолога говорящему необходимо подвести итог того, о чем говорилось ранее. Итог должен быть логичным завершением выступления, что позволит наиболее ясно представить картину сообщения.

С лингвистической точки зрения монологическая речь представляет собой развернутое высказывание. Важно понимать, что для монолога характерно  употребление сложных предложений, различных грамматических конструкций, для привлечения внимания публики, использование риторических вопросов, слов-обращений.  Те есть необходимо иметь достаточный запас фонетического, лексического и грамматического материала, который и составляет фундамент в обучении любому виду речевой деятельности на иностранном языке. Чтобы сделать речь выразительной в монологической речи, часто применятся различные средства выразительности, такие как эпитеты, метафоры, эллипс, градация, литота, аллитерация, антитеза, ирония, метонимия, эпифора, сравнение и т.д.

По коммуникативной цели можно выделит следующие виды монологических высказываний: монолог-сообщение повествует о происходящем событии, дает общую картину случившегося; из монолога-описания мы получаем наиболее детальное представление того, что происходит, так как говорящий характеризует событие, явление,  описывая его характеристики; монолог-рассуждение представляет собой в большей степени размышления над происходящим, выявление причин случившегося.

Выбор вида монологического высказывания полностью зависит от самого говорящего. Он самостоятельно подбирает языковой материал, языковые средства выразительности, не забывая о том, что аудитория должна понять то, что до нее хотят донести.

На основе работ А. А. Леонтьева, Е. И. Пассова, Г. В. Роговой, и  В. М. Филатова  следует сделать вывод о том, что монологическая речь это особый вид речевой деятельности, который характеризуется развернутым, логичным, последовательным изложением мыслей, адресованный одному или нескольким слушателям и ориентированный на успешную межкультурную коммуникацию.

Для того чтобы ученики вступали в процесс коммуникации необходимо мотивировать учащихся к активной деятельности. Проблема мотивации обсуждается на протяжении всей истории развития дидактики и является одной из главных тем современных методических дискуссий. В настоящее время приоритет отдается принципу интерактивности, эффективность которого основывается на психологической теории деятельности.

Само слово “интерактивный” происходит от английского слова interact, где inter – взаимный, act – действовать. “Интерактивность” означает способность взаимодействовать или находиться в режиме диалога (учителя и обучаемых, детей друг с другом и т.п.). В современной практике преподавания отлично используется ряд интерактивных технологий, которые обеспечивают самоопределение и самореализацию ученика как языковой личности в процессе овладения иностранным языком.

Согласно статистике, приведенной немецкими методистами М. Бринитцер, Х-Ю. Хантшель, С. Крёмер, М. Мёллер-Фрорат, Л. Рос большую часть времени (примерно 70%) на уроке с фронтальным режимом работы иностранного языка говорит учитель. Учащимся отводится лишь 30% времени на говорение. Урок длится 45 минут, в среднем в группе 15 человек, следовательно, на каждого человека отводится всего лишь 1 минута для устного высказывания. Учитывая полученные данные, следует вывод, что учащиеся практически не говорят на уроке.

Сущность интерактивного обучения заключается в том, что учебный процесс организован таким образом, что почти все обучающиеся становятся вовлеченными в процесс познания, они начинают понимать и рефлектировать о том, что они знают и умеют. Исключается значительное превосходство какого-либо участника учебного процесса или какой-либо идеи. К тому же, это осуществляется в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяет не только охватывать новые области знания, но и развивать познавательную деятельность, переводить ее на более высокие уровни кооперации и взаимопомощи. В ходе диалогового обучения (а именно это и предполагает интерактивное обучение) обучающиеся учатся критически мыслить, решать сложные проблемы с помощью анализа обстоятельств и соответствующей информации, взвешивать альтернативные мнения, принимать четко продуманные решения, участвовать в дискуссиях, взаимодействовать с другими людьми.

Интерактивное обучение реализует решение нескольких задач:

- вырабатывает коммуникативные умения и навыки, способствует установлению эмоциональных контактов между учащимися;

- решает информационную задачу, так как снабжает учащихся необходимой информацией, без которой не предоставляется возможным осуществлять совместную деятельность;

- формирует универсальные учебные действия (анализ, синтез, постановка целей и пр.), то есть обеспечивает решение обучающих и развивающих задач;

- обеспечивает решение воспитательных задач, так как приучает работать в команде, уважать и прислушиваться к мнению окружающих.

Интерактивное обучение также решает еще одну немаловажную задачу. Речь идет о снятии нервной нагрузки, переключении внимания, смене форм деятельности и т. д. В данном понимании интерактивное обучение как форма образовательного процесса способно оптимизировать сущность, содержание и структуру интерактивных взаимодействий: преподаватель – класс, ученик – ученик, ученик – текст и т.д.

Преимущество использования интерактивных режимов в том, что групповое взаимодействие повышает качество и количество выполненной работы. Во-первых, наблюдается высокий уровень активности на уроке, так как учащихся объединяет общая цель, достижение которой является залогом успеха активной деятельности. Во-вторых, в процессе групповой работы учащиеся ощущают комфортную для себя атмосферу: не боятся сделать ошибку, высказать свое мнение, которое услышано и принято всей группой.  В-третьих, в командной работе положительно развиваются личностные качества учащихся. В-четвертых, что важно для нашего исследования, в процессе группой работы учащиеся учатся высказывать свое мнение, работая с различными материалами.

С точки зрения психологии интерактивное обучение представляет собой тип обучения, в основе которого находится психология человеческих взаимоотношений. При интерактивном обучении акцентируется внимание на психологическом состоянии учащегося. Например, ролевая игра – интерактивная форма работы, которая приближена к реальности, предоставляет учащимся возможность проявить себя, попробовать применить предлагаемую стратегию поведения и научиться преодолевать трудности, которые могут возникнуть в реальной жизни.

Важно учитывать, что только та учебная информация, которая стала предметом деятельности учащегося, усваивается им сразу и запоминается надолго, поэтому в процессе обучения ученик должен действовать – думать, говорить, манипулировать содержанием учебного процесса. Таким образом, еще одним признаком интерактивного обучения  следует считать непосредственность, самостоятельность взаимодействия учащихся с учебной информацией.

Если преподаватель затрудняется определить, использует ли он на своих занятиях интерактивные формы работы или является ли его система обучения интерактивной, то он может проанкетировать себя по следующим признакам успешной организации учебной деятельности:

– присутствует активизация познавательной деятельности обучаемых;

– происходит самостоятельный (индивидуальный или групповой) поиск решения проблемы на повышенном уровне усилий;

– создается эмоциональный фондля активной деятельности;

– попеременно действуют прямые и обратные связи между обучающей системой и обучаемыми;

– роль учителя идентична роли менеджера, организатора учебного процесса, консультанта;

– наблюдаются субъектно-субъектные отношения между учителем и учеником, как прямые, так и опосредованные (через учебную группу, учебный текст, компьютер);

– при выполнении любого задания учащиеся опираются на личный опыт;

– учащиеся с интересом анализируют и рефлектируют выполненную работу.

Таким образом, интерактивное обучение формирует у обучаемых не просто знания-репродукции, а умения и потребности применять эти знания для анализа и оценки, что является главной составляющей формирования иноязычных коммуникативных компетенций. Высокие результаты выполненной работы в большинстве случаев мотивируют на дальнейшее изучение языкового материала.  Учащиеся не боятся высказать свое мнение, внести свои предложения, в данном случае речь идет о естественном процессе коммуникации, так как ученики не боятся сделать ошибку при выражении своего мнения.