Л.Б. Шнейдер считает, что  толчок к развитию и формированию профессиональной идентичности в подростковом возрасте даёт получение профессионального образования. Именно освоение учебной программы в техникуме будет являться ведущим видом деятельности у студентов и будет постепенно, на протяжении всего периода обучения, оказывать положительное влияние на прогрессирующее формирование профессиональной идентичности.

В своих работах Ю.П. Поваренкова, И.Ю. Вороцкой считают, что профессиональная идентичность – это феномен, который будет с человеком на всем его профессиональном пути. Вся профессиональная деятельность напрямую будет зависеть от того, как, каким образом и как качественно сформировалась профессиональная идентичность в подростковом возрасте.

Каждый феномен обусловлен разнообразными причинами, которые способствуют формированию данного процесса, или же наоборот создают препятствия для развития. Профессиональная идентичность так же начинает формироваться под определёнными детерминантами – это внешние обстоятельства и внутренние причины, которые в тандеме создают индивидуальный путь формирования профессиональной идентичности. К внешним детерминантам можно отнести такие явления, которые не зависят от самого подростка, например глобальное информационное пространство. Это информационное пространство формируется, пополняется и расширяется вне зависимости от подроста, а сам молодой человек  в данном случае может только отыскать, изучить необходимую ему информацию, которая способна повлиять не только на мировоззрение подростка, а так же на процессы формирования профессиональной идентификации и «Я – образа».

К внутренним причинам, которые влияют на становление профессиональной идентичности  студентов влияют биопсихологические и индивидуально – типологические свойства личности (половые, возрастные особенности, свойства темперамента), особенности психических процессов и свойств студента (ощущение, восприятие, воображение, мышление, речь), полученный ранее опыт, особенности направленности интересов, убеждений, различных мотивов,

На базе Березниковского техникума профессиональных технологий в г. Березники было проведено эмпирическое исследование профессиональной идентичности студентов обучающихся на разных курсах по специальности повар/кондитер. Для исследования использовался опросник профессиональной идентичности студентов У.С. Родыгиной. Целью данной работы являлось установить, как меняется профессиональная идентичность у студентов, которые осваивают программу профессионального образования от курса к курсу обучения. А также определить, как влияет на формирование профессиональной идентичности учебная деятельность непосредственно по специальности. Анализ полученных результатов, сформированный в общую диаграмму показал следующий результат:

С каждым последующим курсом обучения по профессии повар /кондитер все составляющие, характеризующие данный процесс показывают изменения. Показатели положительной осознанной активности и положительного эмоционального отношения к получаемой профессии значительно возросли к 4 курсу обучения. Отрицательные показатели, характеризующие  формирование феномена профессиональной идентичности снизились к 4 курсу обучения относительно результатов полученных от студентов первого курса обучения.

Рис. 1. Общая диаграмма результатов тестирования студентов 1,2,3,4 курсов

Полученные результаты эмпирического исследования профессиональной идентичности студентов обучающихся на разных курсах обучения показал, что получение образования в профессиональном учебном заведении дает толчок к формированию профессиональной идентичности. Учебная деятельность, направленная на освоение профессиональных знаний только усиливает положительную динамику в развитии и формировании профессиональной идентичности.

Именно в рамках данного направления идет поиск и реализация эффективных путей социализации лиц с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), так как они составляют особую социальную группу, испытывая значительные трудности в организации своей учебной, коммуникативной деятельности в силу имеющихся особенностей.[1]

В ГБПОУ «Березниковский техникум профессиональных технологий» данное направление работы – социально – педагогическое сопровождение обучающихся с ОВЗ, является одним из приоритетных. Техникум является участником программы «доступная среда». Согласно требованиям данной программы, техникум в своей деятельности, по оказанию образовательных услуг лицам с ОВЗ руководствуется следующими нормативными документами: Федеральный закон от 3 мая 2012г. № 46-ФЗ «О ратификации Конвенции о правах инвалидов»; Федеральный закон от 24.10.1995г. № 181-ФЗ «О социальной защите инвалидов в РФ»; Федеральный закон от 29.12.2012 №273 – ФЗ «Об образовании в РФ»; Письмо Министерства образования и науки РФ от 18 апреля 2008г. №АФ-150/06 «О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми инвалидами».

Задачи, которые стоят перед педагогическим коллективом образовательной организации в работе с обучающимися с ОВЗ, это: успешная социализация и социальная адаптация данных обучающихся; формирование у них осознанного желания в саморазвитии, самостоятельности, социальной активности. [2]

Для успешного социально – педагогического сопровождения детей с ОВЗ в техникуме работают 17 квалифицированных педагогов, социальный педагог, педагог-психолог.

В ходе многолетней работы педагогическим коллективом техникума выстроена достаточно результативная система работы с лицами с ОВЗ.

Так, в техникуме создана образовательная среда, включающая в себя адаптационные образовательные программы, программы медико-психолого-педагогического и социального сопровождения обучающихся с ОВЗ. Имеется необходимая материальная база для обучения детей данной категории. Выстроена система воспитательной работы, включающая мероприятия по профилактике дезадаптивного поведения, привлечение к коллективной деятельности, к занятию спортом, к студенческому самоуправлению и волонтерству, и другое. Педагогический коллектив считает самым главным приоритетом в работе с такими детьми индивидуальный подход с учетом специфики нарушения и особенностей здоровья каждого ребенка.

Работа ведется по следующим направлениям:

Изучение жизни обучающегося, его взаимоотношений в семье, с преподавателями, с группой.

Помощь в адаптации к новой социальной роли «студент», к новому месту и новому студенческому коллективу, к учебной деятельности.

Содействие в участии во внеурочной жизнедеятельности техникума, в объединениях дополнительного образования.

Организация взаимодействия с семьей обучающегося с ОВЗ.[3]

Главной  задачей воспитательной работы со студентами с ОВЗ является  реализация индивидуальных и творческих интересов личности, активизация самостоятельности студентов с ОВЗ в учебно-воспитательном процессе, формирование устойчивого интереса к выбранной профессии.

Благодаря слаженной работе педагогического коллектива по социально – педагогическому сопровождению обучающихся с ОВЗ, успешно проходит их социальная адаптация в техникуме, они принимают активное участие во всех мероприятиях, которые проводятся в техникуме,  в олимпиадах, профессиональных и творческих конкурсах, художественной самодеятельности. Все это способствует их социализации, успешному освоению образовательной программы выбранного профиля обучения, последующему трудоустройству по специальности.

К.А. Андреев определяет Интернет-зависимость как зависимость от использования Интернета, навязчивое желание использовать эту сеть, избыточное время ее использования – все это является формой проявления девиантного поведения [1]. Проблема определения понятия и сущности интернет-зависимости рассматривается зарубежными исследователями – И. Голдбергом, М. Гриффитс, К. Янг и др., и отечественным специалистами – К.А. Андреевым, А.Ю. Егоровым, А.Л. Катковым, Ц.П. Короленко, М.Г. Тарасовой, В.В. Титовой, Д.Н. Чугуновым и др.

Педагоги и психологи сегодня выражают обеспокоенность формированием у подростков Интернет-зависимости как формы девиантного поведения. Социально-психологические исследования свидетельствуют, что сегодня Интернет-зависимости подвержено большое число людей, с каждый годом их становится больше, и значительная доля среди них принадлежит подросткам [1]. Сегодня подростков чаще можно встретить online в социальных сетях, чем в спортивных секциях или играющих в парке.Интернет-зависимость в старшем подростковом возрасте, особенности ее проявления рассматриваются в работах зарубежных – Ш. Текл, М. Шоттон, К. Янг, и отечественных исследователей – Н. В. Дмитриевой, Т.В. Калининой, В.А. Максс, В.Л. Малыгиной, О.Р. Маслова, М.А. Репиной, Е.А. Смирной, Н.С. Хомерики, А.Ф. Федорова, и др.

Важным направлением работы с подростками в условиях образовательного учреждения является профилактика интернет-зависимости как формы девиантного поведения.Вопросы профилактики интернет-зависимости как формы девиантного поведения рассматриваются в работах О.С. Бондаренко, И.В. Гордеевой, И.В. Гориной, А.В. Ивлевой, А.В. Чулкиной, Р.А. Фазлыевой, Г.М. Шарифовой и др.

Несмотря на изученность проблемы интернет-зависимости как формы девиантного поведения в старшем подростковом возрасте, отдельные ее аспекты требуют теоретического осмысления и опытно-экспериментального подтверждения. Так, внимания заслуживает определение интернет-зависимости как формы девиантного поведения и особенностей ее проявления в старшем подростковом возрасте, выявления и подтверждена условий профилактики рассматриваемого явления. Все это определило актуальность темы исследования.

Цель исследования состояла в теоретическом изучении интернет-зависимости как формы девиантного поведения в старшем подростковом возрасте, выявлении особенностей интернет-зависимости у подростков и опытно-экспериментальное подтверждение условий ее профилактики.

Интернет-зависимость является формой проявления девиантного поведения и представляет собой выраженное, стойкое, поведенческое нарушение, которое стимулировано постоянным навязчивым желанием человека войти в интернет, неспособность остановиться и выйти из сети[1]. Интернет-зависимость существует в разных видах, проявление которых зависит от цели пребывания в социальных сетях (поиск общения, бесцельные нахождение в интернете, игровая зависимость, зависимость от просмотра фильмов в сети и др.). Причины интернет-зависимости многообразны, имеют внешний и внутренний характер.Проявления интернет-зависимости как формы девиантного поведения у подростков обусловлены возрастными особенностями подростков.

В.Л. Малыгиным подчеркивается, что проявления интернет-зависимости как формы девиантного поведения у подростков обусловлены возрастными особенностями подростков: бурным развитием и перестройкой всего организм, изменением физического и психического состояние, формированием мировоззрения, становлением нравственных идеалов, самооценки, самосознания[4].

Причины возникновения интернет-зависимости как формы девиантного поведения в старшем подростковом возрасте называют Н.В. Дмитриева, О.В. Дубровина. Выделены пять таких причин:

- недостаточность общения, отсутствие тёплых эмоциональных отношений в семье, недостаток выраженного участия членов семьи в жизни подростка, игнорирование его интересов, безразличие к его мыслям, чувствам, переживаниям;

- отсутствие у подростка увлечения, хобби, интересов, привязанностей за приделами интернета, не занятость подростков в сфере дополнительного образования;

- неумение подростка устанавливать контакты с окружающими людьми, отсутствие друзей, референтной группы, дружеских привязанностей;

- неудачливость подростка, которая выражается в плохой успеваемости, не складывающихся отношениях с одноклассниками, неумении позиционировать себя в обществе сверстников, недовольстве собой и своей внешностью;

- наличие стойкого нарушения здоровья, заболевания, инвалидности, которые препятствуют установлению нормальных взаимоотношений в коллективе сверстников, общению вне дома, установлению реальных контактов в социальном пространстве [2].

О.Р. Маслов среди причин возникновения интернет-зависимости как формы девиантного поведения в старшем подростковом возрасте называет низкую самооценку подростков, их замкнутость, нежелание или невозможность выйти за пределы окружающего их социального пространства [5]. Причинами интернет-зависимости подростков, по мнению О.Р. Маслова, являются склонность подростков избегать ответственности, желание отстраниться проблем и сложностей[5].

Профилактика интернет-зависимости как формы девиантного поведения у подростков является важным условием работы педагогов образовательной организации. Профилактика может осуществляться с соблюдением следующих условий:

- реализация мер первичной профилактики, предполагающих раннюю диагностику интернет-зависимости, создание условий и возможностей для удовлетворения интересов, потребностей подростков социально одобряемыми способами и средствами;

- реализация личностно-ориентированного подхода с учетом интересов, потребностей подростков, их направленности на самостоятельное определение собственного отношения к проблеме;

- организация взаимодействия классных руководителей, социального-педагога, педагога-психолога, специалистов – врача, руководителей дополнительного образования;

- организация занятости подростков в свободное от учебы время, формирование здорового образа жизни, информирование об интернет-зависимости;

- организация работу с родителями подростков.

Теоретические положения исследования были подтверждены в ходе проведения опытно-экспериментальной работы.

В проведенном на базе ГБПОУ «Березниковский техникум профессиональных технологий» (г. Березники, Пермский край) с участием старших подростков двух групп – «электромеханики» и «повар, кондитер» исследовании было изучено патологическое пристрастие старших подростков к Интернету. Для этого использовались критерии, выделенные В.Л. Малыгиным: патологическое пристрастие к Интернету (время, проводимое в сети; отношение к домашним делам, к общению; практика общения в Интернете; раздражительность, агрессивность при упоминании о пристрастии к Интернету и др.), проявление интернет-зависимости (компульсивные симптомы, симптомы отмены, толерантности, внутриличностные проблемы и проблемы со здоровьем, проблемы с управлением временем и др.)[5].

Диагностика интернет-зависимости у старших подростков на основе обозначенных критериев осуществлялась при помощи методик:

1. Тест интернет-зависимости (Internet Addiction Test, IAT) Кимберли Янга, модифицированный В.А. Лоскутовой. Цель: самодиагностика патологического пристрастия к Интернету, независимо от формы проявления такого пристрастия.Тест предназначен для самостоятельного заполнения испытуемым, в т.ч. в форме онлайн-версий (http://detionline.com/test/index.html). Возраст испытуемых: 13 лет и более.

2. Шкала интернет-зависимости Чена (ChenInternetAddictionScale, CIAS, 20003 г.), в адаптации В.Л. Малыгина, К. А. Феклисова.Цель: определение специфических симптомов зависимости, таких как толерантность, синдром отмены, компульсивность (навязчивое поведение); психологические симптомов: способность управлять своим временем и наличие внутриличностных проблем. Методика используется для диагностики, начиная с подросткового возраста (с 14 лет).

По данным, полученным на этапе констатирующего эксперимента, свидетельствуют, что у 20% студентов группы «повар, кондитер» и 28% студентов группы «электромеханики» наблюдаются проблемы, связанные с чрезмерным увлечением Интернетом. Анализ специфических симптомов зависимости показал, что склонность к интернет-зависимому поведению выявлена у 16% студентов группы «повар, кондитер» и 24% студентов группы «электромеханики». В то же время, у подростков не было выявлено интернет-зависимости. На основании полученных результатов была определена экспериментальная группа, старшие подростки, учащиеся группы «электромеханики», которой принимали участие в проведении профилактической работы в условиях формирующего эксперимента.

В ходе формирующего эксперимента была разработана и успешно реализована программа профилактики интернет-зависимости у старших подростков. Основная цель программы – предотвратить возникновение девиантного поведения в виде интернет-зависимости среди старших подростков. При реализации профилактической работы были решены задачи: предупреждено возникновение проблем развития личности подростков и формирования у них девиантного поведения в виде интернет-зависимости; подросткам оказана помощь в решении проблем социализации, связанной с переходом на новый этап жизни – начало профессионального обучения; обеспечено социально-педагогическое и психолого-педагогическое сопровождение, которое способствует предотвращению интернет-зависимости и сохранению психического и физического здоровья обучающихся.

При реализации программы профилактики интернет-зависимости у старших подростков были соблюдены соответствующие условия:  осуществлялись первичные меры профилактики, такие как диагностика интернет-зависимости и создание социально-одобряемых возможностей для удовлетворения потребностей подростков, организация их занятости в свободное от учебы время, формирование здорового образа жизни и информирование их о рисках интернет-зависимости. Также была обеспечена координация усилий классных руководителей, социального педагога, педагога-психолога, специалистов – врача, педагогов дополнительного образования; организована целенаправленная работа с родителями старших подростков.

В контрольном эксперименте подтвердилось, что студенты экспериментальной группы (группа «электромеханики») демонстрируют положительную динамику относительно патологического пристрастия к Интернету, склонности к возникновению интернет-зависимого поведения. Студенты экспериментальной группы (группа «электромеханики») имеют значения выше по показателям «обычный пользователь» и «отсутствие интернет-зависимого поведения». У студентов контрольной группы (группа «повар, кондитер») значения по этим показателям ниже. Это свидетельствует об эффективности проведенной в формирующем эксперименте работы.

Таким образом, старший подростковый возраст представляет риск возникновения интернет-зависимости и патологического пристрастия к Интернету. Профилактическая работа может быть эффективной при соблюдении ряда условий, таких как: проведение первичной профилактики, создание условий для удовлетворения интересов и потребностей подростков с помощью социально одобряемых способов, формирование здорового образа жизни и информирование их об интернет-зависимости. Не менее важно организовать взаимодействие специалистов образовательного учреждения (классных руководителей, социального-педагога, педагога-психолога, специалистов – врача, руководителей дополнительного образования) и работать с родителями.