В целом, в основе дидактического сопровождения обучения лежит связь теории и практики. Обучение студентов-дизайнеров конструированию одежды проходит на такой же основе, а множественные аспекты будущей профессиональной деятельности дизайнеров делают направления учебной деятельности разносторонними.

Процесс обучения профессиональной подготовки студентов-дизайнеров строится так, чтобы они осваивали разнообразные методики и процессы дизайнерской деятельности быстрее, чем, например, получали знания общекультурных и других дисциплин.

Дидактическое сопровождение в профессиональном обучении направлено на обеспечение подготовки студентов на более качественном уровне, на то, чтобы у них быстрее и лучше формировались профессиональные знания, умения и навыки, и развивались профессиональные качества.

Так, например, дидактическое сопровождение учебной деятельности хорошо ассоциируется с наглядными методами подачи учебного материала. Наглядное преподавание конструирования имеет два основных дидактических правила:

1) нужно предоставить студентам возможность изучения разных практических действий педагога посредством наблюдения, так как студентам еще недостаточно собственных знаний, чтобы выполнять самостоятельную работу по конструированию, а также, наблюдение за примером практических действий и совместная работа с преподавателем позволяют лучше усвоить материал;

2) чтобы студенты овладели правильными и прочными знаниями, умениями, навыками, нужно руководить процессом их познавательной деятельности, обеспечивая учащихся соответствующими указаниями, и удерживать их внимание на наиболее важных аспектах изучаемого материала, в данном случае, — по конструированию одежды.

Дидактическое обеспечение образовательного процесса студентов с помощью дидактических элементов помогает достигать более высоких уровней в обучении. Использование дидактических элементов облегчает усвоение учебного материала студентами. При дидактическом сопровождении процесса обучения студентов-дизайнеров конструированию одежды нужно применять разные способы визуализации учебного материала: схемы, графики, диаграммы, таблицы и т.д. Визуализация знаний позволяет повысить эффективность обучения, так как информация в виде схем и рисунков запоминается студентами лучше, чем форме лекционного материала, в особенности, — когда это студенты-дизайнеры с их креативным мышлением.

В процессе исследования данной были выявлены следующие компоненты особенностей обучения будущих дизайнеров:

— подготовка студентов к будущей профессиональной деятельности должна проводиться на основе разных образовательных технологий с учетом индивидуальных профессионально-мотивационных потребностей самих студентов;

— в процессе профессионального обучения должны активно использоваться дидактические методы образования, так как они способствуют повышению уровня обучения и технологичности;

— необходимо повышение эффективности дидактического обеспечения в процессе обучения.

Дидактическое обеспечение обучения облегчает восприятие информации, способствуя лучшему усвоению и запоминанию студентами учебной информации. А преподавателю оно помогает больше заинтересовать учащихся с помощью наглядной демонстрации материала, с использованием схем, рисунков, графиков, а также самостоятельно показывая студентам сам практический процесс в конструировании, о том, как выполнять определенные действия в различных ситуациях.

Анализ состояния преподавания дисциплин, связанных с конструированием одежды на художественно-графических факультетах педвузов выявил противоречия между:

а) высоким потенциалом конструирования одежды в эстетическом воспитании и минимизацией содержательного компонента дисциплины в его программном обеспечении,

б) потребностью современного общества в учителе с развитым художественным вкусом, способном эффективно осуществлять эстетическое воспитание учащихся, и стереотипностью существующей системы профессиональной подготовки студентов педвуза;

в) наличием достаточно большого количества научных теорий по вопросам подготовки будущих специалистов к профессиональной деятельности и недостаточным научно-методическим обеспечением процесса целенаправленного развития художественного вкуса в процессе конструирования одежды студентами в процессе их профессиональной подготовки.

Дизайнер всегда стоит перед проблемой выбора материала и средств, способных наиболее полно и точно выразить его идею. Источником моделирования и конструирования являются традиционные национальные костюмы, предметы декоративно-прикладного искусства, растительный и животный мир. Творческими вдохновителями в проектировании одежды могут быть любые жизненные события, направления в искусстве, архитектуре, природные явления, книги, фильмы и многое другое, которые окружают дизайнера.

Творчество связано со способностью человека нестандартно мыслить, внутренней мотивацией. Но это не означает, что творчество – особый дар. Большинство исследователей полагает, и мы следуем этой точки зрения, что высокие показатели креативности у обучаемых отнюдь не гарантируют их творческих достижений в будущем, а лишь увеличивают вероятность их появления при наличии высокой мотивации к творчеству и овладении необходимыми творческими умениями.

Опыт обучения способам креативного поведения и самовыражения, моделирования творческих действий показывает существенный рост креативности, также развитие таких качеств личности, как независимость, открытость к новому опыту, чувствительность к проблемам и как итог – потребность в творчестве. Человек в процессе творчества расширяет и углубляет свои знания, опирается на прежний опыт.

В подготовке педагога-конструктора ставятся следующие задачи:

- ознакомить обучающихся с материалами для конструирования, учить размещать в пространстве различные геометрические объекты, выделять определенные формы в оформлении одежды, добиваться владения ими  приемами, используемыми в конструировании, способами экспериментирования с разными материалами;

-  формировать у студентов чувство формы, развить у них наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, способствовать развитию внимания, памяти, формировать умение обобщения форм и материалов.

- вызвать интерес к конструктивному экспериментированию,  воспитывать умение слышать словесные указания педагога, его инструк­ции, характеристики, формировать умение видеть красоту  в конструкции одежды.

Учитывая природу творчества и специфику его развития, мы вправе констатировать, что каждый способен к творческой деятельности и наша задача заключается в выборе форм, методов и приемов развития творческой активности в процессе изучения основ проектирования и конструирования одежды,  практической реализации полученных знаний.