Основная задача деятельности в этом направлении определяется созданием такой системы образования для лиц с ОВЗ и инвалидностью, в которой они могли бы обучаться среди сверстников в обычных общеобразовательных школах, ссузах, вузах и на протяжении всей жизни не  испытывали бы чувства изолированности, ущемлённости, неуспешности и бесперспективности [2]. Именно на решение этой задачи направлена государственная программа «Доступная среда», реализуемая в нашей стране с 2011 года, способствующая повышению уровня и качества жизни, уровня конкурентоспособности инвалидов на рынке труда, эффективности их реабилитации за счет повышения доступности объектов социальной инфраструктуры [3].

Несмотря на достаточно большое количество предпринимаемых усилий и задействованных ресурсов, остается актуальной стратегическая социальная задача – создание равных возможностей для инвалидов и лиц с ОВЗ для их реализации во всех сферах жизни общества путем обеспечения доступности физического, социокультурного, экономического пространства, здравоохранения и образования. Более остро в социальном, педагогическом и в нормативно-правовом аспекте актуализируется проблема доступности и качества высшего образования лиц с ОВЗ и инвалидностью, их дальнейшего трудоустройства и карьерного роста [4].

Как показали социологические опросы, лишь немногим более 35% молодых инвалидов г. Нижнего Новгорода хотели бы получить высшее образование, работать в дальнейшем по полученной специальности, стать полноправными членами общества, обеспечивая необходимый уровень жизни себе и своей семье [5]. В связи с этим представляется интересным проведение мониторинга  актуальной ситуации доступности и качества обучения лиц с ОВЗ и инвалидностью в образовательных организациях высшего образования. В оценку информации о деятельности вузов по предоставлению возможностей обучения лиц с ОВЗ и инвалидностью были положены следующие критерии:

1. Институт тьюторства и ассистенства как элемент системы обучения инвалидов в образовательной организации высшего образования.
2. Система требований к процедуре и оценочным средствам для вступительной, промежуточной и итоговой аттестации.
3. Система организации практик для студентов-инвалидов.
4. Модели трудоустройства выпускников из числа инвалидов.
5. Взаимосвязь системы инклюзивного высшего образования с рынком труда.
6. Институт финансовой поддержки студентов-инвалидов, включая стипендии.
7. Модель выпускника с инвалидностью.
8. Наличие и системно-функциональная характеристика ресурсных центров высшего образования для инвалидов.
9. Структура и функции информационно-аналитического сопровождения.
10. Проектирование и реализация информационно-аналитического сопровождения высшего образования инвалидов.

В мониторинговом анализе представлены некоторые аспекты деятельности Московского государственного технического университета им. Н.Э. Баумана, Челябинского государственного университета, Южного федерального университета и Казанского национального исследовательского технического университета им. А.Н. Туполева в соответствии с предлагаемой критериальной базой.

Московский государственный технический университет им. Н.Э. Баумана (МГТУ им. Н.Э. Баумана)

Следует отметить, что в МГТУ им. Н.Э. Баумана накоплен уникальный в системе отечественного высшего образования опыт подготовки специалистов из числа лиц с ОВЗ и инвалидностью. В 2004 году приказом Минобрнауки России Университету был присвоен статус «Федерального головного центра по обучению инвалидов» (ГУИМЦ). МГТУ им. Н.Э. Баумана – единственный национально-исследовательский университет техники и технологий, успешно реализующий в системе непрерывного многоуровневого профессионального образования специальные образовательно-реабилитационные программы инженерного образования одной нозологической группы – глухих и слабослышащих граждан [6].

Система требований этого вуза к процедуре и оценочным средствам для вступительной, промежуточной и итоговой аттестации в открытом доступе не представлена. Лица с ОВЗ и инвалидностью зачисляются на первый курс в МГТУ им. Н.Э. Баумана в ГУИМЦ на специальные образовательно-реабилитационные программы бакалавриата по результатам конкурсных вступительных испытаний, которые проводятся в установленном законом порядке без предварительного распределения по направлениям подготовки.

Система организации практик для студентов-инвалидов в МГТУ им. Н.Э. Баумана решается за счет органичного включения в учебный процесс системы производственных и социальных практик. Комплекс производственных практик базируется на оригинальных инновационных социально-педагогических идеях, таких как целевая функционально-ориентированная адресная подготовка, перманентная профессиональная интеграция и самоидентификация, кооперативное обучение в режиме неполной занятости и др. [7].

Модель трудоустройства выпускников из числа инвалидов в МГТУ им. Н.Э. Баумана реализуется с 2000 года. В вузе создана система содействия трудоустройству для выпускников-инвалидов. Предлагаемая данным вузом система прошла успешную апробацию на промышленных предприятиях московского региона в течение нескольких последних лет и подтвердила свою функциональность и результативность. В данной модели четко прослеживается взаимосвязь системы инклюзивного высшего образования с рынком труда. Принципиальной позицией университета по отношению к студентам с инвалидностью является предоставление им возможности получения всех уровней высшего образования: бакалавра – магистра и дипломированного специалиста. Такой подход обусловлен пониманием и принятием того, что каждая из последующих ступеней образования повышает степень социальной безопасности лиц с ОВЗ и инвалидностью и расширяет их потенциальные возможности и перспективы на рынке труда.

Институт финансовой поддержки студентов с инвалидностью, включая выплату стипендий, осуществляется за счет средств федерального бюджета. Студентам выплачивается академическая, именная им. Л.А. Чижевского и социальная стипендии. Осуществляется компенсация стоимости медицинских операций, дорогостоящего лечения, импортных медицинских препаратов; оплата медицинских осмотров; выплачивается компенсация за проезд к месту постоянного проживания или отдыха. Оказывается единовременная материальная помощь.

Модель выпускника с инвалидностью в МГТУ им. Н.Э. Баумана детерминируется содержанием профессионального инженерного образования и требованиями к уровню компетенций и квалификаций инвалида-выпускника университета и представлена тремя составляющими:

- обучение,

- образование,

- абилитация.

Системно-функциональная характеристика ресурсного центра высшего образования для инвалидов в МГТУ им. Н.Э. Баумана представлена головным учебно-исследовательским и методическим центром (ГУИМЦ). Описание структуры, кадрового потенциала  и функционала представлено в положении о ГУИМЦ. Вуз имеет инновационное материально-техническое и информационное сопровождение деятельности, занимающее лидирующие позиции не только у нас в стране, но и за рубежом. Проектирование и реализация информационно-аналитического сопровождения высшего образования инвалидов в МГТУ им. Н.Э. Баумана представлены индивидуальным пакетом специального ресурсного обеспечения студента с инвалидностью. Помимо этого, в вузе существует служба занятости Центра, оказывающая помощь в поиске работы. Структура и функции информационно-аналитического сопровождения не представлены в доступных для анализа материалах.

Челябинский государственный  университет

Институт тьюторства и ассистенства как элемент системы обучения инвалидов в образовательной организации высшего образования в Челябинском государственном университете представлен моделью  регионального центра образования инвалидов, в котором  определены цели, задачи, описаны реализуемые образовательно-реабилитационные программы. В 1998 году в данном вузе состоялся первый выпуск 146 студентов с инвалидностью.

В вузе четко и обоснованно разработана система требований к процедуре и оценочным средствам для вступительной, промежуточной и итоговой аттестации студентов с инвалидностью. Студентам предоставляется выбор формы аттестации с учетом нозологии. Невидящие студенты письменные задания могут выполнять на бумаге рельефно-точечным шрифтом Брайля или на компьютере со специализированным программным обеспечением.

Для неслышащих и слабослышащих предоставляется возможность пользоваться звукоусиливающей аппаратурой коллективного пользования, при необходимости поступающим предоставляется звукоусиливающая аппаратура индивидуального пользования.

Для лиц с тяжелыми нарушениями речи, неслышащих, слабослышащих вступительные испытания, проводимые в устной форме, проводятся в письменной форме (дополнительные вступительные испытания творческой и (или) профессиональной направленности – по решению организации).

Для лиц с нарушениями двигательных функций предоставляется возможность выполнить письменные задания на компьютере со специализированным программным обеспечением. Кроме этого, в данном вузе разработаны правила приема на обучение студентов с ОВЗ и инвалидностью по программам бакалавриата и магистратуры.

Существует разработанная система организации практик для студентов-инвалидов. На основании договоров обеспечивается предоставление мест практики на предприятиях г. Челябинска и области. Для прохождения практики разрабатываются адаптированные образовательные программы для студентов с нарушениями слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата по основным направлениям подготовки.

В рамках программы развитие инклюзивного образования в ФБГУ ВО «ЧелГУ» предусмотрено адресное создание рабочих мест для трудоустройства выпускников с инвалидностью – это является основой  модели  трудоустройства выпускников из числа инвалидов. При этом взаимосвязь системы инклюзивного высшего образования с рынком труда четко не просматривается.

Вуз имеет полнообъёмную и пролонгированную финансовую поддержку студентов с инвалидностью. Она  осуществляется на государственном уровне, с привлечением частных стипендиальных фондов (банк «Уралсиб»), некоммерческих благотворительных организаций и внебюджетных средств ЧелГУ. В вузе имеется опыт выплат академической и  именной стипендий,  единовременной материальной помощи студентам с инвалидностью. Также осуществляется оплата подготовки к поступлению в университет в Региональном учебно-научном центре инклюзивного образования, оплата дистанционного обучения на факультетах ЧелГУ [8].

В доступных для анализа материалах нет информации о модели выпускника с инвалидностью Челябинского государственного университета.

Системно-функциональная характеристика регионального учебно-научного центра инклюзивного образования апеллирует только к материально-техническому и информационному сопровождению деятельности, который представлен универсальным оснащением и оборудованием (мультимедийная компьютерная лаборатория, аудитория специальных информационных обучающих технологий, лекционная мультимедийная аудитория, учебно-досуговый комплекс, центр информационных ресурсов, тифлотехническая аудитория, сурдотехническая аудитория).

Структура и функция информационно-аналитического сопровождения характеризуются разработкой на сайте вуза специального раздела, отражающего наличие условий для обучения студентов с инвалидностью. Доступность информации о деятельности образовательной организации высшего образования определяется наличием сурдопортала, интерактивной базы жестов-терминов, которые активно используются при обучении студентов с инвалидностью.

Проектирование и реализация информационно-аналитического сопровождения высшего образования инвалидов в ЧелГУ  представлено наличием программы довузовской подготовки в Региональном учебно-научном центре инклюзивного образования.

Казанский национальный исследовательский технический университет им. А.Н. Туполева (КНИТУ им. А.Н. Туполева)

В КНИТУ им. А.Н. Туполева институт тьюторства и ассистенства как элемент системы обучения инвалидов в образовательной организации высшего образования отсутствует, но в структуре Казанского учебно-исследовательского и методического центра (КУИМЦ) есть официальные штатные должности тьютора, социального педагога, педагога-психолога и сурдопереводчика. Разработаны должностные инструкции для тьюторов.

В вузе предоставляется выбор формы аттестации студентов с ОВЗ и инвалидностью с учетом нозологии, в процессе сдачи вступительных экзаменов абитуриенты с инвалидностью могут использовать необходимые технические средства. Все это определяет систему требований к процедуре и оценочным средствам для вступительной, промежуточной и итоговой аттестации вуза.

Для студентов с ОВЗ и инвалидностью содержание практики варьируется в соответствии с рекомендациями индивидуального плана развития студента. Учебные и производственные практики реализуются на базе организаций и предприятий г. Казани.  Как и в большинстве российских вузов, в КНИТУ им. А.Н. Туполева выстроено четкое взаимодействие с предприятиями региона, продумано отраслевое взаимодействие, однако результаты трудоустройства лиц с ОВЗ и инвалидностью не представлена в источниках открытого доступа. Взаимосвязь системы инклюзивного высшего образования с рынком труда как критерий работы Казанского учебно-исследовательского и методического центра (КУИМЦ) для лиц с ОВЗ и инвалидностью также отсутствует.

Институт финансовой поддержки студентов-инвалидов, включая стипендии и другие формы, реализует социальную, академическую и именные стипендии. Для лиц с инвалидностью предусматривается оказание материальной помощи. Осуществляется премирование студентов за учебные и научные достижения.

О модели выпускника с инвалидностью в КНИТУ им. Н.А. Туполева информации не предоставлено.

Такие критерии, как наличие и системно-функциональная характеристика ресурсных центров высшего образования для инвалидов, структура и функции информационно-аналитического сопровождения, проектирование и реализация информационно-аналитического сопровождения высшего образования инвалидов, представлены разрозненно и в большей степени апеллируют к материально-технической составляющей. Вуз богат различными типами звукоусиливающих систем, частотно-модулирующими устройствами приема-передачи сигнала; имеет в своем арсенале специальные программно-аппаратные комплексы, предназначенные для диагностики и обучения «слышать и говорить». Все вышеуказанное ориентировано на одну нозологическую группу – «слабослышащие».

Именно для данной категории студентов разрабатывается индивидуальный план обучения, включающий график прохождения и объем дисциплин обязательной, вариативной и факультативной части циклов АОП, индивидуальный пакет услуг и средства обучения [9].

Южный федеральный университет (ЮФУ)

В Южном федеральном университете функционирует Центр инклюзивного образования. В нем выделены должности тьютора, социального педагога и педагога-психолога. Есть разработанная программа тьюторского сопровождения дистанционного обучения студентов с инвалидностью.

Абитуриенты с инвалидностью, поступающие в ЮФУ, могут в процессе сдачи вступительного испытания пользоваться техническими средствами, которые необходимы абитуриентам в соответствии с нозологической группой.

Формы отчетности студентов с инвалидностью не варьируются в зависимости от их дефекта. Содержание практики может быть изменено в соответствии с рекомендациями ИПР студента с инвалидностью. Учебные и производственные практики реализуются на базе организаций (предприятий) гг. Ростова-на-Дону, Таганрога.

Модель трудоустройства выпускников на сайте ЮФУ представлена такими рубриками, как общероссийский банк вакансий, работа для инвалидов и центр карьеры ЮФУ. Этими же показателями определяется такой критерий, как взаимосвязь системы инклюзивного образования с рынком труда.

Выделение дополнительных стипендий, материальной помощи является одним из необходимых видов социального сопровождения студентов-инвалидов в вузе. Традиционно в ЮФУ начисляются следующие виды стипендий, на которые могут рассчитывать студенты с инвалидностью:

1. Государственная академическая стипендия.

2. Государственная социальная стипендия.

3. Персональные именные стипендии.

4. Материальная помощь студентам с инвалидностью.

Как и в большинстве вузов России, обеспечивающих подготовку студентов с ОВЗ и инвалидностью, в Южном федеральном университете не представлена модель выпускника с инвалидностью.

Достаточно четко, емко и конкретно прописана структурно-функциональная характеристика ресурсного центра высшего образования для инвалидов в ЮФУ. На сайте Центра инклюзивного образования размещены пакеты документов, регламентирующих деятельность ресурсного центра высшего образования для инвалидов. Четко определена структура центра, включающая  научно-организационный сектор, диагностико-аналитический и учебно-методический сектор. Источниками финансирования являются средства федерального бюджета, государственных  программ и грантов, поступления от заказчиков за выполнение договорных работ, инвестиционные и инновационные средства, поступления от реализации услуг населению, предпринимателям, организациям, а также средства, получаемые в качестве дохода по другим видам деятельности.

Заслуживает внимания грамотное материально-техническое и информационное сопровождение центра. Структура и функции информационно-аналитического сопровождения представлены размещенным на сайте вуза специальным разделом, отражающим наличие условий для обучения студентов с инвалидностью. Активно реализуются методическое рекомендации по преподаванию различных дисциплин с учетом нозологии. В разделе «Полезные ссылки» размещена хрестоматия «Психолого-педагогические основы обучения студентов с ОВЗ в вузе» для преподавателей сферы высшего профессионального образования, работающих со студентами с ОВЗ и инвалидностью. Такой критерий, как проектирование и реализация информационно-аналитического сопровождения высшего образования инвалидов, представлен наличием программ довузовской подготовки лиц с инвалидностью и наличием их поствузовского сопровождения.

Таким образом, результаты проведенного авторами мониторинга свидетельствуют о наличии тенденции к необходимости функционирования в структуре вуза ресурсного центра по  развитию инклюзивного образования. Проведенный анализ показал, что в наибольшей степени разработаны материалы для сопровождения студентов с нарушениями слуха. Для них созданы условия обучения в ГУИМЦ МГТУ им. Н.Э. Баумана, КНИТУ им. А.Н. Туполева, ЧелГУ и ЮФУ. Во всех этих высших учебных заведениях осуществляется руководство и контроль над прохождением аттестации студентами с инвалидностью. Разработаны вопросы организации практик для студентов, реализуются модели трудоустройства выпускников из числа инвалидов.

«Доступность» по отношению к студентам-инвалидам наполняется содержательно, переходя от обеспечения бытовой доступности к материально-техническому и информационному сопровождению деятельности.

Вместе с тем следует отметить, что при достаточном понимании и разработанности деятельности рассмотренных ресурсных центров в общероссийском масштабе еще не сформировано единое понимание системно-функциональной структуры ресурсных центров высшего образования для инвалидов, их функций, не существует общепринятого подхода к проектированию и реализации информационно-аналитического сопровождения высшего образования инвалидов. Это круг вопросов, требующий теоретического и практического осмысления.

Цель сбора мониторинговых результатов продиктована необходимостью создания общей базы данных, характеризующих деятельность образовательных организаций и региональных ресурсных центров по обучению лиц с ОВЗ и инвалидностью, а также прогнозирования развития системы инклюзивного высшего образования в России на уровне мировых трендов.

Организация доступного качественного высшего образования должна строиться с учетом единого понимания критериев, показателей и индикаторов, которые заложены в модель мониторинга. Для того чтобы решить основные задачи  мониторинга деятельности образовательных организаций высшего образования и региональных ресурсных центров высшего образования по обучению лиц с ОВЗ и инвалидностью, необходима разработка критериальной базы, включающей совокупность критериев, целевых показателей и индикаторов оценки системы инклюзивного высшего образования. Наиболее унифицированной и удобной для использования версией является группировка критериев, целевых показателей и индикаторов в единый базовый комплекс. При этом важно, чтобы получаемые в ходе мониторинга количественные результаты имели прогностические решения и давали возможность для разработки аналитических материалов по оптимизации системы инклюзивного высшего образования.

Разработка комплекса критериев, показателей  должна опираться на четкие, понятные в расчете индикаторы, имеющие в первую очередь количественную основу. Производными видами деятельности будут создание форм для проведения мониторинга деятельности образовательных организаций и региональных ресурсных центров высшего образования по обучению лиц с ОВЗ и инвалидностью и опросных листов по трудоустройству выпускников разных нозологических групп.

В рамках реализации Госконтракта от 7 июня 2016 г. № 05.020.11.0007 по проекту «Мониторинг и информационно-аналитическое сопровождение деятельности региональных ресурсных центров высшего образования для инвалидов» коллективом авторов Мининского университета была разработана модель мониторинга. При опоре на основные принципы и функции проведения мониторинга были предложены критерии и целевые показатели мониторинга.

Исходя из логики системного содержания деятельности образовательных организаций высшего образования и региональных ресурсных центров высшего образования по обучению лиц с ОВЗ и инвалидностью, структурными компонентами модели мониторинга выступили условия, процесс и результаты инклюзивного высшего образования. Внутри каждого сегмента были определены критерии, индикаторы и целевые показатели с дальнейшей проработкой форм и описанием методики проведения мониторинга (таблица 1). В итоге каждый критерий анализируется через ряд выделенных показателей, которые в  свою очередь подкрепляются индикаторами с четким алгоритмом. Данный подход составляет основу механизма оценки качества обучения лиц с ОВЗ и инвалидностью в системе высшего образования.

Комплекс критериев, индикаторов и показателей был разработан с учетом положений статьи 79 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ, а также согласно методическим рекомендациям по организации образовательного процесса для обучения инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья в образовательных организациях высшего образования, в том числе оснащенности образовательного процесса (утверждены 8 апреля 2014 года № АК-44/05вн) [3], причем пакет методических рекомендаций является деятельностным инструментом развития системы инклюзивного высшего образования в вузах [4].

Документальное сопровождение деятельности образовательной организации высшего образования по обучению лиц с ОВЗ и инвалидностью является неотъемлемой частью ее функционирования. Отсюда – критерий «Обеспеченность деятельности вузов по обучению студентов с ОВЗ и инвалидностью нормативно-правовой документацией» в части наличия положений, регламентирующих работу с обучающимися с ОВЗ и инвалидностью и утвержденного плана мероприятий по развитию инклюзивного образования в вузе.

Согласно предложенным рекомендациям Министерства образования и науки РФ, в части кадрового обеспечения в штате образовательных организаций высшего образования должны быть выделены должности тьютора, педагога-психолога, социального педагога (социального работника), специалиста по специальным техническим и программным средствам обучения лиц с ОВЗ и инвалидностью, а при необходимости сурдопедагога, сурдопереводчика, тифлопедагога и др. с целью комплексного сопровождения образовательного процесса [5]. Организационные рекомендации к образовательным организациям высшего образования предписывают создание структурного подразделения по сопровождению студентов с ОВЗ и инвалидностью. В случаях, если не создается отдельное структурное подразделение, то его функции должны быть переданы существующим структурным подразделениям. В связи с этим в мониторинге  был выделен критерий «Обеспеченность процесса обучения лиц с ОВЗ и инвалидностью кадрами». Через количественные индикаторы можно получить информацию о наличии отдельного структурного подразделения и конкретных единиц штата (ответственных), обеспечивающих сопровождение студентов с ОВЗ и  инвалидностью.

Рекомендации по кадровой политике ориентируют на дополнительную подготовку преподавателей с целью получения знаний о психофизиологических особенностях студентов с ОВЗ и инвалидностью, специфике приема-передачи учебной информации, применения специальных технических средств обучения с учетом разных нозологий. В мониторинге это нашло отражение в показателе «Численность ППС и учебно-вспомогательного персонала в вузе, прошедшего повышение квалификации по вопросам работы с обучающимися с ОВЗ и инвалидностью (в течение последних 3-х лет)  [6].

Условиями стабильности развития системы инклюзивного высшего образования является финансовая устойчивость образовательной организации в целом и выделение расходов на обеспечение доступности получения образования обучающимися с ОВЗ и инвалидностью. Критерий «Финансово-экономическое обеспечение» позволяет в полной мере проанализировать затраты конкретных вузов.

В части рекомендаций по работе с абитуриентами с ОВЗ и инвалидностью представлены требования к системе довузовской подготовки в образовательных организациях и профориентационной работы с последующим сопровождением вступительных испытаний. Поэтому в комплекс критериев, индикаторов и целевых показателей был включен критерий «Обеспечение востребованности программ обучения для лиц с ОВЗ и инвалидностью». Интерес представляет численность абитуриентов из числа лиц с ОВЗ и инвалидностью, а также их удельный вес в общей численности абитуриентов в текущем учебном году.

Успешность довузовской подготовки определяется через критерий «Профориентация в системе инклюзивного высшего образования». Интерес для последующего сравнительного анализа представляет комплекс реализуемых профориентационных мероприятий для лиц с ОВЗ и инвалидностью. Важно проанализировать количественные показатели, демонстрирующие общее число семинаров (вебинаров) для разных субъектов процесса профориентации, а также наличие программ профориентации для абитуриентов разных нозологических групп.

Требования доступности и безопасности среды рассматриваются в числе значимых рекомендаций для образовательных организаций согласно нозологическим группам, что и было отражено в критерии мониторинга «Обеспечение процесса обучения лиц с ОВЗ и инвалидностью техническими средствами». Как в России, так и за рубежом важными показателями и индикаторами выступает перечень аудиторного фонда, оснащенного стационарными техническими средствами, а также мобильных адаптирующих устройств для лиц с нарушениями зрения, слуха и опорно-двигательного аппарата. Вузы, претендующие на статус инклюзивных организаций, должны быть доступными, и в первую очередь это касается инфраструктуры с позиции безбарьерной среды.

Критерий «Создание безбарьерной среды для лиц с ОВЗ и инвалидностью» сконструирован согласно трем нозологическим группам.  Внимание было сосредоточено на количественных показателях учебных корпусов, в которых создана безбарьерная среда, и обеспеченности обучающихся с ОВЗ и инвалидностью специализированными санитарно-гигиеническими помещениями, условиями проживания в общежитии и доступным форматом пользования библиотекой. Такое наполнение показателей и индикаторов согласуется с рекомендациями, которые были сформулированы Министерством образования и науки РФ на федеральном уровне.

Актуальными решениями большинства образовательных организаций выступают соблюдение рекомендаций по адаптации образовательных программ для лиц с ОВЗ и инвалидностью. Данные инициативы согласуются с критериями «Адаптация образовательных программ и учебно-методического обеспечения обучения лиц с ОВЗ и инвалидностью» и «Реализация адаптированных программ», где важнейшими показателями выступают «Наличие в адаптированной образовательной программе элементов, учитывающих форму нозологии» и количественные характеристики по числу УГСН, направлений подготовки студентов с ОВЗ и инвалидностью, обучающихся по адаптированным образовательным программам.

Подготовка к трудоустройству и содействие трудоустройству выпускников с ОВЗ и инвалидностью – в настоящее время актуальные индикаторы оценки качества образовательных организаций. В связи с этим в комплекс критериев, индикаторов и целевых показателей были  включен критерий «Трудоустройство выпускников с ОВЗ и инвалидностью», что достаточно серьезно отслеживается при оценке деятельности зарубежных вузов.

Отвечает требованиям времени и критерий «Результаты инклюзивного высшего образования».  К сожалению, большинство студентов, поступивших в вузы, не завершают обучение по программам высшего образования в силу состояния здоровья, отсутствия безбарьерной среды, малодейственной психолого-педагогической поддержки и других обстоятельств. Поэтому важно установить численность лиц с ОВЗ и инвалидностью, завершивших в отчетном году обучение по образовательным программам, а также получивших диплом с отличием.

Руководствуясь идеями современной специальной андрагогики, в мониторинг был включен критерий  «Обеспеченность постдипломного сопровождения». В вузах должны быть разработаны программы постдипломного сопровождения лиц с ОВЗ и инвалидностью с учетом типа нозологии [7]. При этом рубеж «три года после окончания вуза» является тем необходимым сроком сопровождения лиц с ОВЗ и инвалидностью, который необходим для полноценного вхождения в профессиональное и социокультурное пространство.

Безусловно, работает на перспективу развития инклюзивного высшего образования критерий «Качество организации процесса обучения и сопровождения лиц с ОВЗ и инвалидностью». При этом количество соглашений с региональными учебно-методическими центрами по обучению лиц с ОВЗ и инвалидностью является гарантией оказания специальной психолого-педагогической поддержки, правильного понимания для разработки адаптированных образовательных программ. Кроме этого, не каждый вуз может самостоятельно решить весь перечень реабилитационных и адаптационных задач.

Таким образом, содержательный контент комплекса критериев, индикаторов и целевых показателей, составляющих критериальную базу для проведения мониторинга деятельности образовательных организаций высшего образования и региональных ресурсных центров высшего образования по обучению лиц с ОВЗ и инвалидностью, концептуально отвечает современным требованиям федерального и международного законодательства в сфере инклюзивного высшего образования.

Целью нашего исследования является мониторинг деятельности зарубежных вузов и региональных ресурсных центров по обучению инвалидов, в частности выявление эффективных моделей психолого-педагогического сопровождения инклюзивного высшего образования за рубежом.

Анализ представленных моделей осуществлялся в соответствии со специально разработанными критериями. В исследовании использовались методы анализа, обобщения, экспертной оценки.

Рассмотрим модель инклюзивного высшего образования в Великобритании. Теоретико-методологические основы инклюзивного образования в Великобритании рассматриваются в работах исследователей Оливер, Барнс, Скртик [3]. Авторы признают важность инклюзивного образования, разрабатывают его эффективные модели [4].

К середине 1990-х годов интерес к инклюзивному образованию в вузах Великобритании возрастает. Основными аспектами исследования становятся проблемы академической успеваемости и повседневного обустройства студентов [5], анализ жизненного опыта учащихся с разными формами инвалидности [6]. Исследователями обсуждаются вопросы социальной идентичности студентов, барьеры социального характера [7].

В конце 1990-х годов в научной литературе рассматриваются вопросы доступности для инвалидов различных видов дополнительного образования, издаются учебные пособия для преподавателей и вспомогательного персонала вузов-координаторов программ поддержки инвалидов, в роли которых нередко выступают специалисты по социальной работе [8].

Сегодня опыт обучения инвалидов в вузах Великобритании охватывает широкий круг проблем, начиная с вопросов организации высшего образования студентов с ОВЗ и обеспечения инклюзивной среды до определения модели социальных взаимодействий субъектов сопровождения [9].

Современные модели сопровождения высшего образования инвалидов в Великобритании были проанализированы на основе подходов, существующих в трех вузах: Первом университетском колледже Лондона University College London (Лондонский университет), Ливерпульском университете, Ланкастерском университете [10].

Сравнительное изучение вспомогательных служб вузов Великобритании позволило установить, что институт тьюторства и ассистентства наиболее полно представлен в Лондонском университете (Первый университетский колледж Лондона University College London (UCL). В штатном расписании университета  имеются не только ставки тьютора и персонального ассистента (disability adviser), но и функционирует специальный отдел, занимающийся заявками на обучение студентов, осуществляющий обратную связь, оказывающий разнообразную помощь студентам с ОВЗ и инвалидностью.

Для всех вузов Великобритании типична практика, когда для студентов с инвалидностью разрабатывается специальное пособие (в Шотландии – Disabled Students Allowance), которое  позволяет им нанять своего сокурсника в качестве помощника (ассистента) [11].

Анализ требований к процедуре и оценочным средствам для аттестации в вузах Великобритании показал, что наибольшее внимание уделяется организационным аспектам аттестации студентов с ОВЗ [12]. Тщательно описываются формы аттестации: вступительная, промежуточная. Даются общие рекомендации по процедуре аттестации: информировать студентов о критериях оценивания, осуществлять индивидуальный подход с учетом болезни, оценивать без дополнительного стресса для студента.

В Первом университетском колледже Лондона (Лондонский университет) основное внимание уделяется процедуре вступительных испытаний студентов. Для студентов с ОВЗ разработана специальная пошаговая инструкция участия в аттестации.

Процедура вступительных испытаний начинается с предварительного собеседования. Собеседование проводится в трех формах: лично, по телефону, по скайпу. Осуществляется предварительная запись на экзамены, дается информация по персоналу с указанием фамилии, имени, отчества ответственного, должности, контактов. Вступительные экзамены организуются специальным отделом (Exam Office).

Процедура вступительных испытаний варьируется в соответствии с нозологией студентов. Основанием для проведения альтернативных экзаменов является медицинский отчет, в котором объясняется необходимость проведения альтернативного экзамена.

Сравнительный анализ организации практик для студентов-инвалидов показал, что основное внимание уделяется условиям прохождения и содержанию практик. В высших учебных учреждениях Великобритании студенты-инвалиды участвуют в прохождении производственной практики, стажировок за рубежом. Разработаны модели сетевого взаимодействия (партнёрства) в реализации основных видов практик для студентов-инвалидов [13].

Практики и трудоустройство осуществляются при поддержке специальной организации, занимающейся трудоустройством инвалидов (Employability).

В Лондонском университете разработан специальный сайт, где размещены ссылки на сайты потенциальных работодателей, университетов, где можно проходить практику, документы о правах инвалидов. Имеется также специальный сайт для желающих учиться и проходить практику в зарубежном  вузе.

Опираясь на полученные данные о моделях трудоустройства выпускников-инвалидов, взаимосвязи системы инклюзивного высшего образования с рынком труда, можно заключить, что основная работа по поиску, предоставлению рабочих мест для выпускников с ОВЗ в вузах Великобритании осуществляется дистанционно, с использованием современных информационных технологий. Имеются специализированные информационные ресурсы содействия профессиональному развитию и карьерному росту лиц с ОВЗ и инвалидностью, сформированы базы данных потенциальных работодателей [14].

Анализ данных из открытых источников по критерию «Институт финансовой поддержки студентов-инвалидов, включая стипендии и другие формы» показал, что в ведущих вузах Великобритании имеется вариативность в условиях, формах и способах поддержки студентов с ОВЗ.

Так, в Первом университетском колледже Лондона University College London (UCL) финансовая поддержка выделяется только на расходы, связанные с обучением. Имеется 4 разные схемы поддержки (гранты, займы на обучение и др.). Студенты с ОВЗ имеют право на возмещение издержек на дорогу в университет или стажировку, специальное оборудование.

Вузом определены правила и процедура получения материальной поддержки студентов с ОВЗ. Сопровождение вопросов материальной помощи осуществляет специалист-консультант. На сайте университета дается  детализированная инструкция для студентов с ОВЗ о заявке на материальную помощь.

В Ланкастерском университете также создан специальный сервис по консультированию студентов, нуждающихся в финансовой поддержке (Student Funding Service).

Анализ ресурсных центров высшего образования для инвалидов в Великобритании показал, что в ведущих вузах созданы специальные центры по сопровождению студентов с ОВЗ. Описаны организационные аспекты деятельности таких центров, которые, в частности, осуществляют общую координацию работы, консультационные услуги и информационно-материальную поддержку студентов с ОВЗ (организация встреч, трансфер, подбор программ, работа с документами студентов, оборудование учебного места, подбор тьюторов и ассистентов, информационная поддержка форума студентов).

Опираясь на данные о структуре и функциях информационно-аналитического сопровождения, можно отметить, что в вузах Великобритании хорошо разработана система учета и общего контроля доступности и качества обучения лиц с инвалидностью. Имеется единая для всех вузов база данных о студентах с ОВЗ и инвалидностью.

Информационно-аналитическое сопровождение высшего образования инвалидов в вузах Великобритании представлено значительной ресурсной базой. В ведущих вузах обеспечивается специальное сопровождение, включающее современные информационно-коммуникационные системы.

Так, в Лондонском университете разработан информационный электронный ресурс – гид, DisabledGo, предоставляющий информацию о местах, оборудованных для инвалидов в Великобритании (туристические и историко-культурный центры, отели, рестораны).

В Ланкастерском университете создан информационный центр, занимающийся вопросами студентов с ОВЗ (Disability service). Большое значение придается электронной среде на основе  Moodle.

Таким образом, в вузах Великобритании представлена комплексная модель инклюзивного высшего образования. Специфической особенностью представленной модели является широкая поддержка  государства на уровне нормативно-правового регулирования.

В Германии с 2008 года в соответствии с ратифицированной Конвенцией ООН о правах людей с ОВЗ все федеральные земли обязаны реализовывать программу инклюзивного школьного образования. Этот документ послужил толчком для продвижения идеи инклюзивного высшего образования, первые попытки которого были реализованы в 1977 году. Данный опыт создал условия для проведения ряда исследований по проблемам получения лицами с ОВЗ и инвалидностью высшего образования [15]. С учетом их результатов и региональной специфики в высших учебных заведениях  Германии активно развивается система сопровождения студентов с ОВЗ и инвалидностью.

Представленный анализ по открытым и доступным источникам четырех вузов Германии: Университет Дуйсбург-Эссен (https://www.uni-due.de/); Университет Бремен (https://www.uni-bremen.de/); Свободный Берлинский Университет (https://www.fu-berlin.de/); Гейдельбергский Университет (http://www.uni-heidelberg.de/) – позволил описать модель сопровождения инклюзивного высшего образования по определенным выше критериям.

Критерий «Институт тьюторства и ассистентства» как отдельная самостоятельная единица не представлен в анализируемых материалах. Однако основные направления деятельности и функции этого института сопровождения закреплены за различными структурными подразделениями образовательных учреждений. Так, в университете Дуйсбург и Свободном Берлинском Университете (СБУ) обязанности тьюторства и ассистентства частично выполняет университетская консультативная служба. В Гейдельбергском Университете реализуется проект «Шефство», который обеспечивает силами студентов-добровольцев повседневную помощь лицам с ОВЗ и инвалидностью.

Критерий «Система требований к процедуре и оценочным средствам для вступительной, промежуточной, итоговой аттестации» студентов с ОВЗ и хроническими заболеваниями представлен предельно детально. Существует обязательный для исполнения всеми учебными заведениями документ «Руководство Информационно-консультационного центра Национального общества содействия студентам для экспертов аккредитационных агенств» [16].

Согласно данным рекомендациям, вуз должен создать перечень различных льгот, в рамках которых могли бы приниматься индивидуальные решения в отношении конкретного студента с ОВЗ. Предложен алгоритм получения льгот и особых условий, прописана их специфика и механизмы реализации. Представлен список льгот при учебной нагрузке. Предусмотрены обширные льготы по увеличению сроков сдачи аттестации, изменению условий ее прохождения в виде предоставления вспомогательных технических средств, помощников и доступных помещений и пр. При поступлении в вуз абитуриенты с ОВЗ не имеют льгот в плане снижения требований к их образовательному уровню. Считается, что единые требования ко всем поступающим обеспечивают лицам с ОВЗ и инвалидностью конкурентоспособность на рынке труда [17].

Получение вышеперечисленных льгот осуществляется по заявке студента, написанной в свободной форме с перечислением имеющихся затруднений и подтверждением медицинскими документами, которые направляются в соответствующий отдел. Он принимает решение и доводит его до сведения преподавателей. Данные льготы могут предоставляться на определенный срок или на весь период обучения.

Критерий «Система организации практики для студентов-инвалидов» представлен двумя позициями: возможность заменить общие условия прохождения практики – приемлемыми и увеличение сроков ее прохождения по необходимости. Анализ критерия «Модели трудоустройства выпускников-инвалидов, взаимосвязь системы высшего образования инвалидов с рынком труда» позволил познакомиться с различными формами работы в этом направлении. В Свободном Берлинском Университете и Гейдельбергском Университете имеются единые центры, решающие проблему устройства на работу выпускников с ОВЗ и активно сотрудничающие с рынком труда и работодателями. В СБУ работает Агентство по трудоустройству (специальная университетская команда), которое проводит консультации абитуриентов, студентов и выпускников с ОВЗ по вопросам выбора профессии и работы [18]. В Гейдельбергском Университете проблему дальнейшего трудоустройства выпускников призван решать университетский центр «Карьера».

Вузы активно сотрудничают с различными службами и агентствами по трудоустройству, в которых есть контактное лицо по работе с лицами с ОВЗ и инвалидностью. После регистрации в агентстве последние могут получать пособие по безработице и иметь льготные условия при предоставлении рабочих мест. Имеется информация о взаимодействии с Национальным обществом содействия студентам, ориентированным на содействие успешному входу в профессию [19].

Критерий «Инструменты финансовой поддержки студентов инвалидов, стипендиальную поддержку, иные формы/виды» в полном объеме описан в открытых и доступных источниках информации во всех вузах Германии. Четко определены федеральный, региональный и локальный уровни финансирования, способы, размеры и условия получения различных финансовых льгот и выплат с учетом региональной специфики.

Поддержка федерального уровня дает ссуды и дотации на обучение от государства. На весь период обучения (14 семестров) в университете лицам с ОВЗ, не имеющим собственных доходов, предоставляется обязательное медицинское страхование. Его наличие является необходимым условием для поступления в вуз.

На уровне землячества могут выплачиваться различные дотации. От департамента социального обеспечения предоставляется пособие на уход и пособие по социальной интеграции. От агентства по трудоустройству выплачивается пособие по безработице («базовое обеспечение») в случае поиска работы. Для выпускников вуза с ОВЗ предоставляется преимущественное право в распределении рабочих мест. После подачи заявки в социальный отдел Берлинского земельного правительства студент с ОВЗ может претендовать на социальное жилье. На уровне университета может предоставляется финансовая поддержка хорошо успевающим студентам с ОВЗ, помощь ассистентов и пр.

Данные по критериям «Модель выпускника с инвалидностью» и «Проектирование и реализация информационно-аналитического сопровождения» в открытых и доступных источниках информации отсутствуют. Отсутствие модели выпускника с инвалидностью объясняется, вероятно, нежеланием дискриминировать выпускников с ОВЗ. В этих вузах образовательные отношения реализуются по принципу «выпускник-профессионал», а не по принципу «выпускник-инвалид».

В отличие от вышеуказанных критериев данные о «Наличии и системно-функциональной характеристике ресурсных центров высшего образования для инвалидов» во всех вузах Германии представлены в полном объеме. В анализируемых материалах описаны цели, задачи, полномочия и структура этих центров. Даются подробные сведения об их штате и специфике деятельности. Приоритетными направлениями их работы является защита прав обучающихся с ОВЗ в соответствии с международными конвенциями и федеральным законодательством, координация системы их сопровождения в вузе и помощь в дальнейшем трудоустройстве. Службы предпринимают меры по предупреждению фактов дискриминации в отношении обучающихся. Особое внимание в деятельности служб уделяется работе по формированию толерантного отношения к студентам с ОВЗ и хроническими заболеваниями в студенческой и преподавательской среде. Стратегическая задача центров и высших учебных заведений в целом состоит в получении статуса инклюзивного вуза. За продвижение этих принципов в каждом вузе отвечает уполномоченный по делам инклюзии, находящийся в статусе профессора. На межвузовском уровне службы поддерживают связь с аналогичными структурами других университетов и Немецким Студенчеством «ОВЗ и Образование». Они обеспечивают взаимодействие с администрацией федеральной земли, общественными организациями и пр.

Результаты анализа по критерию «Структура и функции информационно-аналитического сопровождения» свидетельствуют о его вариативности в вузах Германии. Данный вид сопровождения осуществляют различные структурные подразделения университетов, которые информируют и консультируют студентов с ОВЗ и инвалидностью в рамках своих полномочий. К основным видам работы университетов в этом направлении относятся юридическое и психологическое консультирование, информирование о льготах, о возможностях индивидуального сопровождения в процессе обучения и трудоустройства. На сайтах организаций, в частности университета Дуйсбург-Эссен [20], размещаются информационные порталы для обучающихся с ОВЗ. Систематическую информационную поддержку обучающиеся и преподаватели Гейдельбергского университета получают из регулярно публикуемого информационного бюллетеня для студентов с ОВЗ и хроническими заболеваниями [21]. В этом университете программа сопровождения лиц с ОВЗ и инвалидностью планируется заблаговременно. За 6 месяцев до начала учебы будущего студента с ОВЗ и хроническими заболеваниями проводятся детальные консультации с тьюторами по направлениям подготовки и с ответственными лицами по вопросам инклюзии.

Таким образом, в вузах активно реализуется практика инклюзивного образования. В каждом университете с учетом региональной специфики действуют под разными названиями службы сопровождения, существует  разветвленная система финансовой поддержки и информационного сопровождения студентов с ОВЗ и инвалидностью. Ограничений по выбору той или иной образовательной программы не выявлено. Объединяет вузы Германии ориентация на индивидуальные запросы студентов с ОВЗ и хроническими заболеваниями в соответствии с их особыми образовательными потребностями [22].

Образовательная политика США в сфере инклюзивного высшего образования в большинстве позиций соотносится со странами Западной Европы. Инклюзивная практика активно реализуется в последние два десятилетия. Однако по данным сайта «Мир инвалидов» в разделе «Инвалидность в Америке. Инфографика» в США около 28% людей с ограниченными возможностями в возрасте 25 лет и старше имеют образование ниже среднего и только 13% инвалидов имеют степень бакалавра или выше [23]. Тем не менее уже накоплен позитивный опыт, который мы рассмотрим на примере трех организаций: Университет штата Аляска (University of Alaska Anchorage); Университет штата Айова (Iowa State University); Университет Сэмфорд штата Алабама (Samford University).

Аналогично европейской ситуации, критерий «Институт тьюторства и ассистентства» представлен функционалом различных структур и центров, имеющих в своем штате тьютеров и ассистентов. В их обязанности входит помощь в записи лекций; предоставление материалов в альтернативных форматах и вспомогательных технологий (система Брайля, аудио, электронные тексты, пособия с крупным шрифтом) и пр.

Характеристика критерия  «Наличие и системно-функциональная характеристика ресурсных центров высшего образования для инвалидов» позволяет констатировать, что, как и в странах Западной Европы, они функционируют как самостоятельные структурные единицы или как отдел при университете Сэмфорд. В открытых и доступных источниках указываются цель, задачи и основные направления их деятельности [24].

Описан штат сотрудников, их полномочия, включая сурдопереводчиков и пр. В университете штата Аляска (University of Alaska Anchorage) действует единый  Ресурсный центр работы со студентами с ОВЗ.  В университете штата Айова (Iowa State University) существуют несколько ресурсных центров, организующих различные направления обучения и жизни для студентов с ОВЗ и инвалидностью:

-​ центр, ответственный за предоставление проживания;

-​ центр академической успешности (Academic Success Center (ASC));

-​ лингвистический ресурсный центр (Language Studies Resource Center – LSRC), целью которого является развитие культурных и лингвистически компетентных граждан;

-​ образовательные сообщества (Learning communities), где одним из направлений деятельности выступает целенаправленная работа со студентами с ОВЗ и инвалидностью;

-​ медиацентр (Writing and Media Center), где реализуется целенаправленная деятельность, в том числе и со студентами с ОВЗ и инвалидностью, по обучению навыкам написания различных текстов: для веб-сайтов, эссе для стипендий, докладов, устных презентаций и пр. [25].

Критерий «Структура и функции информационно-аналитического сопровождения» можно описать, исходя из анализа деятельности подразделов официальных сайтов с подробной информацией для студентов с ОВЗ, которые предоставляют возможность многоканальной связи с ресурсными центрами. Предоставлены ссылки на различные документы и источники, цитирующие законы, касающиеся предоставления образовательных услуг лицам с ОВЗ и инвалидностью. На сайте в свободном доступе имеется статистическая информация и литература, которая не только носит вспомогательный характер для студентов, но также направлена на пропаганду уважительного и равноправного отношения к студентам с ОВЗ и инвалидностью. Всеми вузами осуществляется сотрудничество с организацией Равноправный Доступ к Программному Обеспечению и Информации (EASI), которая обеспечивает равный доступ студентов с ОВЗ и педагогов к информационным технологиям.

В отличие от стран Западной Европы по критерию «Система требований к процедуре и оценочным средствам для вступительной, промежуточной и итоговой аттестации» информация представлена крайне сжато: на примере отдела по работе со студентами с ОВЗ в университете Сэмфорд и Ведомства по контролю за академической работой этой категории обучающихся. По критерию «Система организации практик для студентов-инвалидов» отсутствует информация в открытых источниках.

Ввиду отсутствия детализированной информации логично объединить критерии «Взаимосвязь системы инклюзивного высшего образования с рынком труда» и «Модели трудоустройства выпускников из числа инвалидов» В университете штата Аляска функционирует отдел профессиональной реабилитации, который предлагает услуги жителям Аляски с ОВЗ и инвалидностью по поиску работы, решению проблем независимого доступа к общественной инфраструктуре. В университете штата Айова предусмотрено наличие сервиса профессионального благоустройства лиц с ОВЗ (Vocational Rehabilitation Services). На сайте предоставлена ссылка на центр The DO-IT, который предоставляет информацию для компаний о том, как включить в работу кандидатов с инвалидностью. У студентов университета Сэмфорт имеются две возможности трудоустройства: программа Federal Work Study (федеральная исследовательская работа) и программа Samford’s Institutional Student Employment Program (ISEP) (институциональные программы студенческой занятости).

В университетах США студенты с ОВЗ и инвалидностью – равноправные члены общества, они должны иметь такие же шансы на получение высшего образования, как и здоровые студенты. Этому способствует внедрение программы TPSID (The Model Comprehensive Transition and Postsecondary Programs for Students with Intellectual Disabilities), а также инклюзивная политика университета.

По критерию «Институт финансовой поддержки студентов-инвалидов, включая стипендии и другие формы» получены сведения, касающиеся различных вариантов финансовой поддержки студентов с ОВЗ: государственные социальные, академические и именные стипендии; стипендиальные и благотворительные фонды; гранты на обучение; единовременная материальная помощь и пр. На сайтах содержится краткая информация  о механизмах их предоставления. В университете штата Аляска существует специальный офис финансовой помощи, в который могут обращаться все студенты на равных правах.

Итак, практика инклюзивного высшего образования в США реализуется в соответствии с общемировыми тенденциями и законодательством, но с учетом региональной специфики. К общим положениям инклюзивной практики следует отнести обязательное создание во всех вузах специальных условий обучения инвалидов. Важно  отметить, что специальные условия в образовательных организациях США создаются при осуществлении как учебной, так и социально-коммуникативной деятельности. Практически в каждом вузе разработан специальный документ – «Порядок предоставления услуг по созданию специальных условий».

Таким образом, мониторинг деятельности зарубежных вузов и региональных ресурсных центров по обучению инвалидов, включающий анализ западных моделей инклюзивного высшего образования, показал, что в ведущих вузах Западной Европы и США определены:

- основные подходы к организации процедуры аттестации для студентов с ОВЗ, требования к реализации её основных форм;

- требования и стандарты для организации практик студентов-инвалидов, стажировок за рубежом;

- модели сетевого взаимодействия при организации практик студентов с ОВЗ и при дальнейшем трудоустройстве;

- правила трудоустройства студентов с ОВЗ и инвалидностью, включая трудоустройство и обучение за рубежом;

- стандарты финансовой поддержки студентов с ОВЗ и инвалидностью;

- система учета и общего контроля доступности и качества образования лиц с инвалидностью;

- вариативные подходы к организации службы тьюторства и ассистентства, в т. ч. с привлечением специалистов из дополнительных центров;

- вариативные требования к организации вступительных испытаний для студентов с ОВЗ;

- различные подходы к структуре и организации деятельности ресурсных центров высшего образования для инвалидов.

Таким образом, в ходе анализа эффективных моделей психолого-педагогического сопровождения инклюзивного высшего образования за рубежом была показана высокая эффективность представленных подходов.