Воспитателям групп компенсирующей направленности часто нужны более глубокие знании специальной педагогики и психологии дошкольников с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ), методики их 173 дошкольного образования, в освоении новых коррекционно-развивающих педагогических технологий. Начинающие воспитатели замечают, что в процессе освоения новой должности им не хватает специальных теоретических знаний и практических умений в работе с данной категорией детей.

Специальные знания воспитатель группы компенсирующей направленности может получить от педагогов, имеющих богатый педагогический опыт в работе с детьми ОВЗ. Такая форма взаимодействия между педагогами называется наставничество. Г. Льюис дает определение наставничества, как системы отношений и ряда процессов, когда один человек предлагает помощь и поддержку другому.

Для повышения квалификации воспитателей групп компенсирующей направленности для детей с ТНР, совершенствования их педагогических знаний, умений и навыков используется два направления послевузовского образования – «внутреннее» (на уровне ДОО) и «внешнее» (за пределами ДОО). «Внутреннее» – индивидуальная форма обучения, трансляция личного опыта и знаний. «Внешнее» – совершенствование профессиональных знаний в форме тренингов, мастер-классов или лекций, проводимых собственными или приглашенными специалистами. Для совершенствования знаний, умений и навыков воспитателей групп компенсирующей направленности нужно в их обучении использовать оба направления. Таким образом, индивидуальные приемы и профессиональные компетенции (эмпатия, толерантность, педагогический оптимизм, высокий уровень саморегуляции, умения контролировать себя в стрессовых ситуациях, адекватно реагировать на изменение обстоятельств, брать на себя ответственность) наставников будут наложены на общие знания и умения нового сотрудника с учетом современной ситуации в образовании.

Внутреннее направление послевузовского обучения в нашей ДОО организовано в групповой форме наставничества «Ресурсного центра для воспитателей групп компенсирующей направленности для детей с ОВЗ».

Наставничество в данной форме предполагает групповую работу с молодыми (до 30 лет) и начинающими (после 30 лет) педагогическими работниками, не имеющими трудового стажа педагогической деятельности в ДОО с детьми с ОВЗ.

Заседания «Ресурсного центра» проводятся по утвержденному руководителем ДОО плану 1 раз в две недели на протяжении учебного года. В роли наставников воспитателей групп компенсирующей направленности для детей с ОВЗ выступают опытные специалисты ДОО: учителя-логопеды, учителя-дефектологи, педагоги-психологи. Именно они помогают познать специфику работы воспитателя в группах для детей с ОВЗ.

Заседания «Ресурсного центра» проводятся в форме «Круглых столов, «Мастер-классов», «Практикумов», показов открытой образовательной деятельности как наставников, так и начинающих специалистов и др.

С учетом профессиональных потребностей начинающего педагога необходимо определить функции педагогов-наставников [1, 123]: 174

1. «Проводниковая». Помогает новичку ознакомиться с системой работы дошкольного учреждения в группах компенсирующей направленности для детей с ОВЗ.

2. «Защитная». Защита начинающего педагога в решении конфликтов, появляющихся в процессе педагогической деятельности; помогает коллегам понять особенности его работы, строит вокруг профессиональной деятельности начинающего воспитателя атмосферу взаимопомощи и сотрудничества.

3.«Мотивирующая». Опытный педагог своими личными и профессиональными успехами, примером работы, будет стимулировать профессионально-педагогическое самосовершенствование новичка.

4. «Консультативная». Поддержка начинающего коллеги на любом этапе работы с детьми с ОВЗ, по разным направлениям.

С точки зрения руководителей ДОО наставничество есть один из методов адаптации к профессии и дает возможность ДОО «воспитывать» кадры со специальными знаниями, умениями и навыками.

Педагогу наставничество предоставляет шанс найти поддержку со стороны опытного коллеги, стать уверенным в своей состоятельности как специального педагога. У наставника появляется возможность делиться индивидуальными приемами непосредственно с начинающим специалистом, транслировать свой педагогический опыт. В итоге, наставничество помогает:

– увеличить уровень профессиональной подготовки и квалификации начинающего коллеги;

– придать положительный эмоциональный настрой в профессионально педагогической деятельности.

В ходе обучения наставник предоставляет новичку необходимую для работы информацию, контролирует усвоение знаний, формирование практических навыков, мотивацию. Обучение идет преимущественно на рабочем месте, демонстрирует реальные ситуации и воспитательный процесс, что дает возможность реализовать на практике полученные теоретические знания.

Рассмотрим критерии к выбору педагога-мастера. Им может стать педагог ДОО, который соответствует ряду требований [2, 46]:

– владеет рядом профессиональных знаний и умений в области педагогической деятельности; – ловок в общении, обладает коммуникативными навыками;

– имеет высшее специальное образование, высокий уровень динамики коррекционно – развивающей деятельности с детьми, первую или высшую квалификационную категорию, стаж педагогической работы не менее 3-х лет;

– хочет быть наставником.

Выделяются задачи педагогического наставничества:
– высокая динамика процесса обучения основным навыкам ведения профессиональной деятельности;

– усвоение правил и норм поведения в данном учреждении, адаптация к корпоративной культуре; – развитие способности автономно и эффективно исполнять необходимые задачи в занимаемой должности;

– создание мотивации у начинающих педагогических работников, потребности к профессиональной педагогической деятельности. Результатами функционирования «Ресурсного центра для воспитателей групп компенсирующей направленности» стало: – плодотворное взаимодействие неопытного педагога и наставника, а также администрации учреждения и узких специалистов;

– практическое применение результативных методов и форм работы для становления молодого специалиста как профессионала;

– самосовершенствование начинающего педагогического работника, что дает ему возможность анализировать возникающие в работе проблемы, конкретизировать свои знания и пополнять их.

Внедрение данной формы наставничества в детском саду помогает педагогам специальных групп найти уверенность в собственных силах при проведении коррекционно-развивающей образовательной деятельности, быстро адаптироваться к работе с детьми с особыми возможностями здоровья, сформировать умение качественно сотрудничать со всеми участниками педагогического процесса, убедиться в верности выбора профессионального направления, проявить себя, найти мотивацию к дальнейшему саморазвитию.
В коллективе, где достойно построена система наставничества, есть взаимопомощь и поощрение. Начинающий воспитатель скоро и безболезненно адаптируется к новым должностным обязанностям.

Одной из главных задач данной дошкольной образовательной организации (далее ДОО) является формирование коммуникативной стороны речи и подготовка ребенка к школе, которые невозможны без правильного звукопроизношения. Нарушение звукопроизношения влечет за собой проблемы в овладении ребенком процессами чтения и письма, негативно сказывается на эмоциональном состоянии ребенка, его самооценке, формировании личностных черт, общении со сверстниками.

По мнению Л.С. Волковой этап по автоматизации звуков в речи определен в методике логопедической коррекции звукопроизношения как этап формирования первичных произносительных умений и навыков.

Коррекционная работа по автоматизации правильного произношения является одним из этапов работы по формированию произношения, следующая за постановкой звука. Переход от умения к автоматизированному навыку правильного звукопроизношения отличается длительностью и кропотливостью, что вызвано затормаживанием привычки ребенка к дефектному произношению и переходом к новому звуковому и двигательному стереотипов.

С анатомо – физиологической позиции этап автоматизации звука есть фиксация условно-рефлекторных речедвигательных связей с помощью речевого материала. Первое время поставленный звук непрочный, условно-рефлекторная связь без закрепления быстро разрушается.

Целью этапа автоматизации звуков является формирование навыка правильного произношения уже поставленного звука. Сначала звук закрепляется изолированно, затем в слогах, словах, фразах и в самостоятельной речи. Автоматизация вызванного звука опирается на дидактический принцип от простого к сложному.

Результаты диагностики звукопроизношения у детей дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи (далее ТНР) по тестовой методике Т.А. Фотековой «Диагностика устной речи» на конец обучения в группе компенсирующей направленности для детей с ТНР показывают низкий уровень сформированности навыков самостоятельного использования в речи, поставленных звуков. Будущие первоклассники зачастую уходят в школу с поставленными в детском саду, но не автоматизированными в самостоятельной речи звуками.

Дефекты в произношении звуков у детей с ТНР остаются надолго и без применения специальных логопедических приемов не компенсируются.

Опыт учителей – логопедов показывает, что период автоматизации звуков у детей с ТНР в самостоятельной разговорной речи длительный, даже при наличии умения произносить звук правильно изолированно.

Успех и результативность коррекционной работы по автоматизации звуков авторы видят в разработке и применении специального комплекта дидактических материалов по автоматизации звуков у детей в разговорной речи. Дидактический комплект материалов позволит работать учителю – логопеду и воспитателям группы для детей с ТНР в единой системе, сотрудничестве и взаимопомощи более эффективно.

Результативность коррекционной работы логопеда зависит от умения воспитателей замечать и различать нормативное произношение звуков от дефектного, от частоты напоминаний об использовании в речи у детей с ТНР правильных звуков, поставленных учителем – логопедом. Большое значение имеет применение воспитателями групп компенсирующей направленности для детей с ТНР игровых технологий по автоматизации звуков в разговорной речи во время проведения логопедического часа и после него в индивидуальной работе. Коррекционная работа воспитателей опирается на рекомендации учителя – логопеда, которые отражены в журнале взаимодействия специалистов группы компенсирующей направленности для детей с ТНР. Воспитателями должны использоваться различные формы поощрений и стимулирования желания детей с ТНР произносить звуки правильно.

Отметим причины, которые не способствуют достижению результатов детьми с ТНР в процессе автоматизации звуков воспитателями: недостаточный объем коррекционно – педагогических знаний у воспитателей групп компенсирующей направленности для детей с ТНР; отсутствие осознания и адекватной оценки роли воспитателя группы для детей с ТНР; не сформированность умения слышать и исправлять дефектно произносимые звуки); трудности при планировании, организации и проведении занятий с детьми по заданиям учителя – логопеда вследствие содержательной работы воспитателей по всем разделам программы ДОО.

Вот почему так важна координация работы воспитателя группы компенсирующей направленности для детей с ТНР учителем-логопедом.

Исходя из вышесказанного, для решения проблем автоматизации поставленных звуков в самостоятельной речи необходимо достичь тесного взаимодействия и разработать систему преемственности между педагогами группы компенсирующей направленности.

Учителю – логопеду важно научить воспитателей индивидуальной работе с каждым ребенком, а затем контролировать выполнение своих рекомендаций.

Авторами разработан комплект материалов по автоматизации звуков в самостоятельной речи «Помоги мне, воспитатель». В его основу входят: серия книг «Домашние тетради» по коррекции звукопроизношения (разных авторов); картотека дидактических игр для развития фонематического восприятия и слуха; картотеки с комплексами игровых заданий для развития артикуляционной моторики, упражнений для самомассажа лица, мимической гимнастики; серии предметных картинок на разные группы звуков (свистящие, шипящие, сонорные, звуков раннего онтогенеза); картотека с речевым материалом для автоматизации и дифференциации звуков; картотека игр с речью и движением на автоматизацию разных групп звуков; дидактические игрушки на развитие дыхания и развитие мелкой моторики; визуальные «помощники» для автоматизации звуков в речи (речевой профиль, индивидуальные звуки – символы для шкафчиков).

Цель комплекта «Помоги мне, воспитатель»: создание эффективной системы работы воспитателей групп компенсирующей направленности для детей с ТНР по автоматизации звуков в самостоятельной речи детей с ТНР.

Рекомендации по использованию комплекта материалов «Помоги мне воспитатель» соотносятся с общепринятым алгоритмом работы по автоматизации звуков. Все материалы комплекта по автоматизации звуков размещаются в уголке «Развитие речи» в групповом помещении в непосредственной близости от глаз воспитателей.

Педагоги могут использовать в своем календарном плане упражнения для индивидуальной работы с детьми дошкольного возраста, у которых имеются речевые нарушения, способствуя тем самым учителю-логопеду, по развитию произносительной стороны речи. Деятельность воспитателя в помощь учителю-логопеду приобретает вид: действенной, конкретной и направленной. Отталкиваясь от заданий учителя-логопеда по индивидуальной работе, педагог имеет возможность выстроить свои учебные занятия с учетом речевых проблем всех дошкольников.

Исследования говорят о том, что главный фактор успешной автоматизации звуков – разделение обязанностей логопеда и воспитателя в коррекционной работе по звукопроизношению.

Обязанности логопеда: проводить с каждым ребенком упражнения по специальной и общей артикуляционной гимнастике; проводить индивидуальные занятия по формированию речевого дыхания (диафрагмального); подготавливать артикуляционный аппарат к постановке звука;- заниматься подбором речевого материала для автоматизации звуков;  автоматизировать звук, который поставлен в слогах, словах, фразах; проводить индивидуальную работу с ребенком над формированием фонематического восприятия и слуха; давать рекомендации воспитателям.

Обязанности воспитателя: заниматься над фонематическим восприятием и слухом по заданиям логопеда; проводить с детьми общую артикуляционную гимнастику; контролировать произнесение детьми поставленного звука в течение его пребывания в дошкольном учреждении; индивидуально автоматизировать поставленный звук в стихах, чистоговорках, в пересказах и рассказах; проводить дыхательную, пальчиковую гимнастики.

При помощи созданной структуры работы по автоматизации звуков в группе детей с ТНР возникает специальное место для подгрупповых и индивидуальных коррекционных учебных занятий воспитателя во второй половине дня (по заданию учителя-логопеда), а имеющиеся дидактические материалы экономят время, которое могло бы быть затрачено на подготовку и проведение таких занятий. В результате решается вопрос нежелания воспитателя проводить занятия с дошкольниками в вечернее время.

Совместная деятельность показала, что близкое сотрудничество воспитателей и учителя-логопеда в группах компенсирующей направленности для детей с ТНР способствует в быстрые сроки решать задачи по коррекции звукопроизношения, помогает детям решать проблему по автоматизации звуков на ступени дошкольного возраста.