КЛИНИКО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ КЛИПОВОГО МЫШЛЕНИЯ В ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ

Актуальность

В общественном сознании за последние 70 лет произошли серьёзные изменения. Связано это прежде всего с переходом человечества на новый этап развития – постиндустриальный или информационный, для которого характерна ведущая роль информации. Ежегодно ее количество непрерывно возрастает, этому способствует появление и развитие новых способов передачи данных, таких как радио, телевидения, и, конечно же интернета. Исследователи обратили внимание на данную проблему еще во второй половине XX века, тогда впервые появился термин «клиповая культура», характеризующий современную культуру как фрагментарную и мозаичную, наполненную короткими образами – клипами. В такой среде формируется так называемое клиповое мышление, обладателям которого сложно воспринимать большие линейные тексты, их восприятие характеризуется мозаичностью и разрозненностью.

Исследование особенности клипового мышления у представителей юношеского возраста является актуальным с точки зрения клинической психологии, поскольку позволяет углубить понимание механизмов влияния клипового мышления на психологические особенности личности. Научная новизна работы обусловлена отсутствием исследований предшествующих авторов на данную тему, так как феномен клипового мышления, не смотря на свое активное развитие в современном мире, остается малоизученной темой.

В российской науке первым использует термин «клиповое мышление» философ и культуролог Ф.И. Гиренок [9]. Т.В. Семеновских считает, что клиповое мышление – это процесс отражения множества разнообразных свойств объектов, без учета связей между ними, характеризующийся фрагментарностью информационного потока, алогичностью, полной разнородностью поступающей информации, высокой скоростью переключения между частями, фрагментами информации, отсутствием целостной картины восприятия окружающего мира [18]. Неизбежность появления человека с клиповым мышлением предсказали в своих работах М. Маклюэн и Э. Тоффлер [25, 19].

Цель исследования - выявить клинико-психологические особенности клипового мышления с целью разработки практических рекомендаций и психопрофилактических программ.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи: провести теоретический анализ проблемы клипового мышления и клинико-психологических особенностей у представителей юношеского возраста; эмпирически исследовать и выявить клинико-психологические особенности клипового мышления у представителей юношеского возраста; на основе полученных результатов разработать программу психологического сопровождения.

Объектом исследования является клиповое мышление, предметом исследования выступают клинико-психологические особенности клипового мышления в юношеском возрасте.

Гипотеза исследования:
Гипотеза исследования предполагает, что существует взаимосвязь клипового мышления и клинико-психологических особенностей (тревожность, прокрастинация, ригидность) в юношеском возрасте. Рабочие гипотезы исследования включают: высокий уровень тревожности взаимосвязан с наличием клипового мышления у лиц юношеского возраста; юноши, имеющие клиповое мышление, будут обладать высоким уровнем прокрастинации; высокий уровень ригидности в большей степени будет наблюдаться у юношей, имеющих клиповое мышление.

Материалы и методы

В исследовании приняли участие 36 человек в возрасте 17-21 года: 19 человек, имеющих клиповое мышление — экспериментальная группа, а также 17 человек, не имеющих клипового мышления — контрольная группа. Исследование проводилось в период с 2 декабря по 14 декабря 2025 года.

В данном исследовании были использованы следующие методы: анкетирование; психодиагностические методики — Краткий отборочный тест (КОТ), предназначенный для диагностики общего уровня интеллектуальных способностей, позволяющий диагностировать такие параметры интеллекта, как способность к обобщению и анализу, гибкость мышления, скорость и точность восприятия материала, грамотность, выбор оптимальной стратегии; Шкала общей прокрастинации C.H. Lay (General Procrastination Scale), разработанная для оценки склонности человека откладывать выполнение задач на потом и используемая для изучения прокрастинации как личностной черты; Методика диагностики самооценки психических состояний Г. Айзенка, позволяющая определить уровни таких психических свойств, как тревожность, фрустрация, агрессивность и ригидность; методы обработки данных — статистический метод.

Расчёты проводились с использованием статистического пакета фирмы StatSoft STATISTICA 8.0. Первоначально проводилась методика «Краткий отборочный тест (КОТ)», чтобы составить выборку из лиц, имеющих клиповое мышление. Затем использовался критерий U-Манна Уитни для выявления значимых различий показателей двух групп. Завершающим этапом являлось выявление взаимосвязи показателей согласно коэффициенту корреляции Спирмена.

Результаты исследования и их обсуждение

Анализ показателей тревожности. Согласно результатам критерия U Манна–Уитни, между группами юношей, имеющих клиповое мышление и не имеющих его, выявлены статистически значимые различия по показателю тревожности (p = 0,006). Среднее значение данного показателя у юношей, не имеющих клиповое мышление (M = 8,23), ниже по сравнению с юношами, имеющими клиповое мышление (M = 11,68). Это свидетельствует о том, что юноши, имеющие клиповое мышление, в большей степени склонны к переживанию тревожности, которая характеризуется чувством беспокойства, внутреннего напряжения и ожидания негативных исходов даже в ситуациях без объективной угрозы. Полученный результат может быть интерпретирован в контексте особенностей клипового восприятия информации: фрагментарность, высокая скорость её поступления и постоянное переключение между разрозненными образами создают ощущение хаоса, информационной перегрузки и неопределённости. Полученные данные подтверждают первую рабочую гипотезу исследования о наличии взаимосвязи между клиповым мышлением и повышенным уровнем тревожности.

Рис.1. Значимые различия показателя «Тревожность» согласно критерию U-Манна Уитни в группах юношей, не имеющих клиповое мышление (1 группа) и имеющих клиповое мышление (2 группа).

Анализ показателей прокрастинации.
Результаты анализа показали наличие статистически значимых различий между исследуемыми группами по показателю прокрастинации (p = 0,000231). Средний показатель прокрастинации выше у юношей, имеющих клиповое мышление (M = 59,00), по сравнению с юношами, не имеющими клиповое мышление (M = 42,29). Это свидетельствует о том, что юноши с клиповым мышлением в большей степени склонны к прокрастинации, то есть к регулярному откладыванию важных задач, несмотря на осознание негативных последствий. Полученный результат может быть объяснён особенностями клипового мышления, которое характеризуется фрагментарностью, высокой скоростью переключения внимания и ориентацией на кратковременные, эмоционально насыщенные стимулы. Таким образом, клиповое мышление может способствовать формированию прокрастинации, при котором сложные или рутинные задачи замещаются более лёгкими и быстро сменяющимися активностями. Полученные данные подтверждают вторую рабочую гипотезу исследования о том, что юноши с клиповым мышлением обладают более высоким уровнем прокрастинации.

Рис.2. Значимые различия показателя «Прокрастинация» согласно критерию U-Манна Уитни в группах юношей, не имеющих клиповое мышление (1 группа) и имеющих клиповое мышление (2 группа).

Анализ показателей ригидности.
Результаты анализа не показали наличия статистически значимых различий между исследуемыми группами по показателю ригидности (p = 0,727418). Тем не менее средний показатель ригидности выше у юношей, имеющих клиповое мышление (M = 6,00), по сравнению с юношами, не имеющими клиповое мышление (M = 5,70). Полученные данные не подтверждают третью рабочую гипотезу исследования о том, что юноши с клиповым мышлением обладают более высоким уровнем ригидности.

Корреляционный анализ.
Корреляционный анализ по Спирмену, проведённый на выборке юношей, позволил выявить ряд статистически значимых связей между наличием у юношей клипового мышления и их клинико-психологическими особенностями. Установлено, что наличие клипового мышления положительно связано с повышенным уровнем тревожности (r = 0,46; p = 0,004240). Аналогичная положительная связь выявлена между наличием клипового мышления и прокрастинацией (r = 0,62; p = 0,000050). Выявленные положительные корреляции между наличием у юношей клипового мышления и повышенным уровнем тревожности свидетельствуют о том, что чем более выражены признаки клипового мышления, тем выше уровень тревожности, проявляющийся в чувстве беспокойства и внутреннего напряжения. Полученная связь позволяет предположить, что клиповое мышление, характеризующееся фрагментарностью, высокой скоростью переключения между разрозненными образами и информационной перегрузкой, создаёт ощущение хаоса и неопределённости. Постоянный «информационный шум» и неспособность выстроить целостную картину происходящего могут выступать хроническим стрессором, поддерживающим и усиливающим тревожность, чувство беспокойства и внутреннего напряжения.

Объяснение взаимосвязи клипового мышления и прокрастинации следует искать в особенностях когнитивного стиля. Клиповое мышление поощряет постоянное переключение внимания на новые, более простые и эмоционально насыщенные стимулы (соцсети, короткие видео, мессенджеры). Это создаёт идеальную среду для прокрастинации, предоставляя легкодоступные способы избегания сложных, требующих концентрации и линейного мышления задач. Таким образом, формируется порочный круг: поверхностный, фрагментированный способ обработки информации облегчает уход от деятельности, а постоянное откладывание, в свою очередь, не способствует развитию навыков углублённого, аналитического мышления. Корреляция между показателем клипового мышления и уровнем ригидности оказалась статистически незначимой (r = 0,060; p = 0,724). Несмотря на то, что средние значения ригидности в группе с клиповым мышлением были несколько выше, корреляционный анализ не выявил прямой устойчивой связи между этими конструктами. Это может указывать на то, что ригидность как неготовность к изменениям и тугоподвижность мышления является относительно независимой личностной характеристикой, формирование которой в юношеском возрасте может определяться иными факторами, например, индивидуально-типологическими особенностями, стилем воспитания, а не спецификой потребления информации. Клиповое мышление, вопреки ожиданиям, не показало себя как фактор, существенно усиливающий ригидность. Корреляционный анализ также не выявил статистически значимых связей между самими изучаемыми переменными: тревожностью, прокрастинацией и ригидностью. Это говорит о том, что в данной выборке юношей эти особенности проявляются относительно независимо друг от друга и их сочетанное наличие у индивида с клиповым мышлением, скорее всего, связано именно с индивидуальными особенностями личности, а не с внутренними связями между самими этими чертами.

Полученные результаты согласуются с теоретическими положениями о природе клипового мышления. Как отмечают исследователи феномена клипового мышления (М. Маклюэн, Э. Тоффлер, В.Н. Кутрунов, К.Г. Фрумкин, Р.М. Грановская, Ф. Гиренок, А. Фельдман и др.), данный тип мышления представляет собой адаптацию к ускорившемуся темпу обмена информацией. Однако платой за многозадачность становятся, по мнению Л. Розена, рассеянность, гиперактивность, дефицит внимания и предпочтение визуальных символов логике и углублению в текст. Именно эти особенности могут создавать благоприятную почву для развития тревожности, которая, по определению Р.С. Немова, представляет собой постоянно или ситуативно проявляемое свойство человека приходить в состояние повышенного беспокойства, испытывать страх и тревогу в специфических социальных ситуациях.

Выявленная взаимосвязь клипового мышления и прокрастинации также находит теоретическое обоснование. Как отмечает В.С. Ковылин, прокрастинация представляет собой тенденцию откладывать выполнение необходимых дел «на потом»; поведенческий паттерн, при котором выполнение ведущей для человека в данный период времени деятельности осознанно откладывается. Клиповое мышление, поощряющее постоянное переключение на новые, более простые и яркие стимулы, создает идеальную среду для прокрастинации, предоставляя бесконечные возможности для «побега» от сложных задач. Таким образом, эти два феномена могут взаимно усиливать друг друга, формируя порочный круг избегания.

Выводы

В данном исследовании было проведено теоретическое и эмпирическое исследование клинико-психологических особенностей у лиц юношеского возраста с клиповым мышлением. Актуальность темы обусловлена стремительной цифровизацией общества, формированием нового типа информационного восприятия и необходимостью изучения его влияния на психологическое благополучие молодежи.

В теоретической части работы был проведён анализ понятий клипового мышления, тревожности, прокрастинации и ригидности, рассмотрены их основные характеристики и компоненты. Анализ литературы показал, что клиповое мышление, будучи адаптацией к интенсивному информационному потоку, может выступать фактором, способствующим повышению эмоционального напряжения и формированию неэффективных поведенческих паттернов.

В эмпирической части исследования была поставлена цель изучить взаимосвязь клипового мышления и клинико-психологических особенностей у представителей юношеского возраста. Для реализации цели были использованы методики: Краткий отборочный тест (КОТ) для дифференциации групп, Шкала общей прокрастинации C.H. Lay и Методика диагностики самооценки психических состояний Г. Айзенка. В качестве методов статистического анализа применялись критерий U Манна–Уитни для сравнения групп и корреляционный анализ Спирмена.

В результате применения критерия U Манна–Уитни были выявлены статистически значимые различия между группой юношей, имеющих клиповое мышление, и тех, у кого клипового мышления нет. У юношей с клиповым мышлением оказались достоверно более высокими показатели тревожности. Полученные данные подтверждают выдвинутую гипотезу о том, что высокий уровень тревожности взаимосвязан с наличием клипового мышления у лиц юношеского возраста.

Также были выявлены значимые различия между группами по показателю прокрастинации. У юношей, имеющих клиповое мышление, данный показатель оказался выше. Полученные данные подтверждают выдвинутую гипотезу о том, что юноши, имеющие клиповое мышление, будут обладать высоким уровнем прокрастинации.

Различий по уровню ригидности между группами обнаружено не было, что не позволило подтвердить гипотезу о том, что высокий уровень ригидности в большей степени будет наблюдаться у юношей, имеющих клиповое мышление.

Корреляционный анализ с использованием критерия Спирмена позволил выявить значимые положительные взаимосвязи между клиповым мышлением и такими клинико-психологическими особенностями, как тревожность и прокрастинация. Корреляция между клиповым мышлением и ригидностью оказалась статистически незначимой. Полученные данные подтверждают центральную гипотезу исследования о взаимосвязи клипового мышления с ростом уровня отдельных клинико-психологических аспектов (тревожности и прокрастинации) в юношеском возрасте.

Таким образом, полученные результаты подтверждают избирательный, но значимый характер влияния клипового мышления на психологическое состояние личности. Клиповое мышление способствует росту тревожности и прокрастинации, что важно учитывать при разработке профилактических и коррекционных программ. Перспективы дальнейших исследований могут быть связаны с увеличением выборки, включением в неё других возрастных групп, изучением долгосрочных эффектов клипового мышления, а также с поиском факторов, опосредующих связь между клиповым мышлением и ригидностью.

1. Азаренок Н.В. Клиповое сознание и его влияние на психологию человека в современном мире. // Мат. Всерос. юбилейной науч. конф., посвященной 120-летию со дня рождения С.Л. Рубинштейна «Психология человека в современном мире». Том 5. Личность и группа в условиях социальных изменений. / Отв. ред. А.Л. Журавлев. – М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2009. С. 110-112.
2. Аксенов Л.Б. Влияние клипового мышления на образовательный процесс в вузе // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. – 2014. – № 10. – С. 320-322.
3. Берулава Г.А. Стиль индивидуальности: теория и практика. – М.: Педагогическое общество России, 2001. С. 74-77.
4. Бокова О.А. Самоотношение личности и психическая ригидность // Человек как самоорганизующаяся психологическая система: Материалы региональной конференции. – Барнаул, 2000. – С. 39-41.
5. Божович Л.И. Проблемы формирования личности / Под ред. Д.И. Фельдштейна. – М.: Институт практической психологии; Воронеж, 1995. – 345 с.
6. Варваричева Я.И. Феномен прокрастинации: проблемы и перспективы исследования // Вопросы психологии. – 2010. – №3.
7. Волошиненко Л.И., Метелева А.А. Обоснование выбора психодиагностических методик изучения характеристик «клипового мышления» // ОмГУ. – 2020. – №3.
8. Галажинский Э.В. Ригидность как общесистемное свойство человека и самореализация личности. – М., 2000.
9. Гиренок Ф.И. Антропологические конфигурации философии // Философия науки. Вып. 8: Синергетика человекомерной реальности. – М.: ИФ РАН, 2002. – С. 415-420.
10. Гриценко И.А. Клиповое мышление – новый этап развития человечества // Ученые записки Российского государственного социального университета. – 2012. – № 4 (104). – С. 71-74.
11. Залевский Г.В. Томский опросник ригидности (ТОР) // Сибирский психологический журнал. – 2005. – №12. – С. 22-27.
12. Залевский Г.В. Психическая ригидность в норме и патологии: Учеб. для вузов. – Томск: Изд-во Том. унив., 1993. – 272 с.
13. Ковылин В.С. Теоретические основы изучения феномена прокрастинации // Личность в меняющемся мире: здоровье, адаптация, развитие. – 2013. – № 2.
14. Костина Л.М. Методы диагностики тревожности. – СПб.
15. Мещеряков Б.Г., Зинченко В.П. Большой психологический словарь. – СПб.: Прайм-Еврознак, 2003.
16. Немов Р.С. Психология. В 3-х т. Т. 1. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2008. – 688 с.
17. Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. – М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2000.
18. Семеновских Т.В. Феномен «Клипового мышления» в образовательной вузовской среде // Вестник евразийской науки. – 2014. – №5 (24). – 7 с.

Все статьи автора «Трищева Анисья Дмитриевна»