Введение

В настоящее время развитие общества характеризуется все возрастающей динамичностью, проникновением на новые уровни познания природы, изменением социального устройства и возникновением качественно новых видов деятельности в ранее неизвестных областях. Особое значение здесь приобретает стремление и способность личности активно исследовать новизну и сложность меняющегося мира, а также создавать, изобретать новые оригинальные стратегии поведения и деятельности, быть инициативным, творческим и самостоятельным.

Молодежь особая социальная группа со своими особенностями и потребностями. Актуальной на сегодняшний день является проблема изучения данной группы, ее особенностей и процессов становления, самоопределения, самосознания, самооценки молодежи. Данная проблема обширна и требует отдельного изучения в рамках различных наук. Важность изучения состоит в том, что студенческая молодежь является неотъемлемой частью становления нашего будущего и именно поэтому необходимо полностью изучить все спектры плодотворного воздействия на данную социальную группу, а также рассмотреть сферы ее инициативности.

Инициативность, вслед за А.И. Крупновым, мы будем рассматривать как систему содержательно-смысловых (целевых, мотивационных, когнитивных, продуктивных) и инструментально-стилевых (динамических, эмоциональных, регуляторных и рефлексивно-оценочных) составляющих. К гармоничным характеристикам относится эргичность и субъектность, к агармоничным – аэргичность и предметность [1].

В современной литературе представлены работы, изучающие исследовательскую (фундаментальная форма взаимодействия человека с реальным миром, направленная на его познание) [2], интеллектуальную (способность личности к целенаправленным, самостоятельным, активным действиям, способствующим созданию интеллектуального продукта) [3], социальную (интегративное качество личности, проявляющееся в стремлении личности к самостоятельным действиям, в интересах социума, направленных на конструирование новой социальной реальности) [4]. Анализируются различные средства и условия развития инициативности: проектная деятельность [4], групповая работа [5], социокультурная деятельность [6], учебно-познавательная деятельность [7], художественно-творческая деятельность [8]; учебно-профессиональная деятельность [9].

Из приведенного выше анализа научной литературы, мы видим, что особенности и сферы проявления инициативности недостаточно изучены, что и побуждает нас к более детальной проработке данного вопроса.

Цель исследования: выявить взаимосвязь между компонентами и сферами проявления инициативности кабардино-балкарской студенческой молодежи. Предмет исследования: инициативность личности. Нами была выдвинута следующая гипотеза: взаимосвязь между компонентами и сферами инициативности, возможно, будет варьировать в зависимости от половой принадлежности респондентов.

Выборка, методики и методы исследования

Эмпирическим объектом исследования выступили 30 представителей кабардино-балкарской молодежи – девушки и юноши в возрасте от 18 до 23 лет, обучающиеся в Кабардино-Балкарском Аграрном университете (г. Нальчик).

В исследовании использовались следующие методы: психологическое тестирование, статистическая обработка результатов (методы непараметрической статистики). Методики исследования: бланковый тест «Инициативность» А.И. Крупнов, авторская анкета «Сферы инициативности» Ю.В. Обуховой, А.З. Кагермазовой [1].

Результаты исследования и их обсуждение

В ходе исследования среди респондентов Кабардино-Балкарской Республики (КБР) было выявлено 10 ведущих и 3 игнорируемых сфер проявления инициативности.

Обратимся для начала к анализу ведущих и игнорируемых сфер проявления инициативности девушек КБР (Таблица 1 и 2).

Таблица 1. – Ведущие сферы проявления инициативности у девушек КБР (критерий Фридмана)

Таблица 2. – Игнорируемые сферы проявления инициативности у девушек (критерий Фридмана)

Исходя из полученных данных, мы можем сделать вывод о том, что ведущей сферой инициативности у девушек является планирование и самореализация в общественной жизни, а игнорируемой сферой – ситуации вынужденного общения.

У юношей КБР ведущие и игнорируемые сферы проявления инициативности незначительно отличаются от девушек КБР (Таблица 3 и 4).

Таблица 3. – Ведущие сферы проявления инициативности у юношей КБР (критерий Фридмана)

Таблица 4. – Игнорируемые сферы проявления инициативности у юношей (критерий Фридмана)

Исходя из полученных данных, мы можем сделать вывод о том, что ведущей сферой инициативности у юношей является планирование и самореализация в общественной жизни, а игнорируемой сферой – участие в политической жизни страны. Различия между юношами и девушками в первую очередь проявляются в игнорировании инициативности при общении в социальных сетях юношами.

Рассмотрим взаимосвязь между показателями динамического компонента инициативности и сферами проявления инициативности девушек и юношей. У девушек выявлена положительная связь между эргичностью и инициативностью в построении дружеских отношений, партнерских отношений, в общении с незнакомыми людьми, в нахождении единомышленников в сфере хобби и общении в социальных сетях.

Чем выше потребность в непринужденности и легкости во время общения, склонность проявлять инициативность даже в неблагоприятных условиях, способность с легкостью устанавливать контакт с любым человеком, тем более выражена инициативность при построении дружеских и партнерских отношений, в общении с незнакомыми людьми, в нахождении единомышленников в сфере хобби и общении в социальных сетях. Такие девушки с легкостью располагают к себе собеседников, могут непринужденно поддержать разговор на любую тему, не боятся брать инициативу разговора на себя.

У юношей выявлена отрицательная связь между аэргичностью и инициативностью в отношении с противоположным полом, незнакомыми людьми, при построении семейных отношений и выполнении родительских функций, разрешении конфликтных ситуаций.

Чем выше непостоянство и неустойчивость проявлений инициативы, тем менее выражена инициативность в построении отношений с противоположным полом, незнакомыми людьми, построении семейных отношений и выполнении родительских функций, разрешении конфликтных ситуаций. Такие юноши не стремятся первыми знакомиться с девушками, а ждут проявления инициативности от самих девушек. Если даже и делают первый шаг при построении отношений, то в дальнейшем их инициативность постепенно ослабевает. При построении семейных отношений инициатива также не исходит от юношей, а перекладывается на девушек. Что касается инициативности при выполнении родительских функций, то кабардино-балкарские юноши склоны перекладывать обязанности по воспитанию детей полностью на девушек, считая это главным их предназначением. Данный феномен характерен не только для кабардино-балкарских юношей, но и для русских юношей. Это находит подтверждение в работе Ю.В. Обуховой, М.Ю. Добровольской, где выявлено, что русские юноши боятся потерять привычное социальное окружение при переходе в статус родителя, а русские девушки переживают, что не смогут выполнять на высоком уровне родительские функции [10]. В работе Ю.В. Обуховой, Т.П. Юзенковой, посвященной изучению Я-концепции родителя армянских мужчин и женщин, выявлено, что у армянских мужчин при рождении ребенка формируются определенные представления о себе как о родителе, которые не претерпевают никаких изменений с приобретением стажа родительства. У армянских женщин выявлена иная закономерность: с увеличением родительского стажа они воспринимают заслуги своего ребенка как свои собственные заслуги, которые позволяют им достичь определенного статуса в обществе [11].

Кабардино-балкарские юноши не стремятся поддерживать беседу с незнакомыми людьми без веских на это оснований. При возникновении конфликтных ситуаций такие юноши не признают, что они не правы и не будут выступать инициатором разрешения конфликтной ситуации.

Рассмотрим взаимосвязь между показателями продуктивного компонента инициативности и сферами проявления инициативности девушек и юношей. У девушек выявлена прямая связь между предметностью и инициативностью при выполнении совместных проектов. Следовательно, чем выше потребность в использовании инициативности для решения практических задач, снятии эмоционального напряжения и разрешении конфликтов в общении с другими людьми, получении новой информации, налаживании межличностных отношений, тем более выражена инициативность в реализации совместных проектов. Выявлена прямая связь между субъектностью и инициативой при реализации совместных проектов. Чем выше способность лучше понимать окружающих, более глубокое осмысление мотивов своего поведения, тем более выражена потребность в реализации совместных проектов.

У юношей выявлена прямая связь между субъектностью и инициативностью при построении дружеских отношений. Чем выше потребность в способности лучше понимать окружающих, более глубоко осмысливать мотивы своего поведения, тем выше потребность в установлении дружеских отношений.

Выводы

По результатам исследования можно сделать следующие выводы:

1) Ведущей сферой инициативности, как для девушек, так и для юношей, является реализация жизненных планов, что означает их нацеленность на собственное развитие. Ведущие сферы инициативности девушек и юношей схожи между собой, однако девушки больше нацелены на собственную независимость, а юноши – на поддержание дружеских отношений.

2) Игнорируемой сферой инициативности, как для девушек, так и для юношей является участие в политической жизни страны, что может свидетельствовать о слабой заинтересованности респондентов деятельностью власти.

3) Девушки в отличие от юношей вне зависимости от благоприятных или неблагоприятных условий общения быстрее устанавливают дружеские, партнерские и семейные отношения. Характер взаимосвязи между гармоничными характеристиками динамического компонента инициативности и сферами проявления инициативности обусловлены полом респондентов.

4) Взаимосвязь между продуктивным компонентом инициативности и сферами проявления инициативности зависит от половой принадлежности респондентов.

5) Инициативность была и остается чрезвычайно актуальной. Поскольку, во-первых, теоретическая разработка данного вопроса поможет выявить специфику жизненного планирования студентов и дать базу для дальнейших психологических исследований, во-вторых, применение полученных результатов поможет выявить конкретные закономерности в изучаемом предмете, в-третьих, практическое применение полученных результатов даст возможность обществу адекватно реагировать на основные тенденции самоопределения студентов и рационально его использовать.

1. Крупнов А.И. Психологические проблемы целостного анализа личности и ее базовых свойств // Психолого-педагогические проблемы формирования личности в учебной деятельности. М: РУДН, 1988. С. 28–39.
2. Поддьяков А.Н. Исследовательское поведение: стратегии, познания, помощь, противодействие, конфликт. М.: Эребус, 2006. 170 с.
3. Мельникова Н.М. Развитие интеллектуальной инициативы у младших школьников: Автореф. дисс. … канд пед. наук. Ярославль. 2005. 18 с.
4. Лесникова С.Г. Проектная деятельность как средство развития социальной инициативности подростка в условиях детской общественной организации: Автореф. дисс. … канд. психол. наук. Ижевск. 2005. 20 с.
5. Даровских Л.В. Развитие инициативности студентов в процессе групповой работы как основа формирования общекультурных компетенций / Современная наука: теоретический и практический взгляд. Сборник статей Международной научно-практической конференции. 2015. с. 150–155.
6. Смирнова З.А. Социокультурная деятельность в студенческих творческих объединениях как фактор формирования социальноориентированной личности студента // Вестник Казанского государственного университета культуры и искусств. 2013. № 1. с. 75–78.
7. Головинова И.Ю. Формирование инициативности студентов младших курсов в учебно-познавательной деятельности: Автореф. дисс. … канд. пед. наук. Волгоград. 2005. 17 с.
8. Ивченко Е.В. Модель развития художественно-творческой активности студенческой молодежи в условиях социально-культурной деятельности // Вестник Челябинской государственной академии культуры и искусств. 2015. № 4 (44). с.122–127.
9. Журавлева Н.П. Формирование инициативности студентов-первокурсников в ситуациях учебно-профессиональной деятельности: Дисс. … канд. пед. наук. Волгоград. 2006. 205 с.
10. Обухова Ю.В., Добровольская М.Ю. Образ будущего родителя у мужчин и женщин в связи с особенностями их эмоционального интеллекта // Символ Науки. 2015. № 5. с. 251–253.
11. Обухова Ю.В., Юзенкова Т.П. Содержание когнитивного компонента Я-концепции родителей: национальный и половозрастной аспекты // Символ Науки. 2015. № 6. с. 342–344.

Все статьи автора «Кагермазова Алина Зауровна»