ТЕХНОЛОГИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ В СТРУКТУРЕ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ: ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ И ЭМПИРИЧЕСКАЯ СОСТАВНЫЕ

Технологии педагогического моделирования в структуре непрерывного образования – это актуальное направление решения задач научной педагогики в системе непрерывного образования.

В структуре продуктивного поиска могут быть актуальными педагогические технологии, использующие планирование, тезированные, обобщение, классификации и прочие способы и методы фиксации информации.

Качество использования педагогического моделирования как метода педагогического исследования определяется через системность и продуктивность поставленной и решенной педагогом задачи.

Педагогическое моделирование, определяющее в своей модели педагогическую технологию, гарантирует успешное продуцирование различных социально и образовательно востребованных продуктов деятельности педагога и системы образования в целом [1-81].

В структуре визуализации основ и практики использования педагогического моделирования в работе педагога можно выделить технологии оптимизации, интенсификации, адаптивно-деятельностные, акмепедагогические, синергетические и прочие технологии, определяющие возможность использования словесно-логического и структурно-логического моделирования в работе педагога.

Качество выявления и решения задач, противоречий и проблем педагогической деятельности в структуре использования технологии педагогического моделирования является функцией самоорганизации условий и методов решения выявленных и выявляемых конструктов развития и саморазвития личности и общества (системы образования).

В структуре продуктивного поиска и персонификации качества использования педагогического моделирования в работе педагога была определена RP-технология педагогического взаимодействия, по качеству продуктов требующая более высокого результата, нежели технология системно-педагогического моделирования, в ней была ориентация на среднее значение в решении тех или иных педагогических задач. Технология системно-педагогического моделирования определяет персонификацию одним из важных инструментов процесса оптимизации качества постановки и решения задач развития обучающегося, включенного в систему непрерывного образования.

Остановимся на нюансах уточнения и детализации возможностей технологии педагогического моделирования как средства и ресурса, продукта и условия качественного использования основ педагогического моделирования в работе педагога, включенного в систему непрерывного образования.

Для этого уточним все составные научного поиска в выделенном направлении работы, определив в структуре продуктивного решения задачи в качестве продукта модифицируемую технологию педагогического моделирования.

Модифицируемая технология педагогического моделирования – это педагогическая технология, определяющая совокупность методов и средств персонифицированного использования педагогического моделирования в адаптивном или акмеверифицированном направлении детерминации, оптимизации и реализации научно-педагогических решений, специфика которых полностью удовлетворяет поставленным целям и выделенным задачам, определяемым и уточняемым в системе непрерывного образования и качественного осуществления основ и практики педагогической деятельности.

Объект модифицируемой технологии педагогического моделирования – продуктивность определяемых и решаемых задач педагогической деятельности и системы непрерывного образования средствами педагогического моделирования.

Предмет модифицируемой технологии педагогического моделирования – качественные формы и решения задач с использованием педагогического моделирования как метода исследования и метода продуцирования новых средств и инноваций.

Цель модифицируемой технологии педагогического моделирования – построение основ педагогической деятельности и функционирования системы непрерывного образования в соответствии определяемой адаптивно-акмепедагогической моделью, предопределяющей успешность решений и развития определяемого в деятельности продукта.

Система принципов модифицируемой технологии педагогического моделирования – совокупность взаимосвязанных конструктов самоорганизации качества использования педагогического моделирования в структуре продуцирования объектов образования и воспроизводства уровня развития системы образования в оптимизированных условиях и моделях самоорганизации.

Система принципов модифицируемой технологии педагогического моделирования:

I. Принцип научной акмеверификации и самоорганизации постановки и решения педагогических задач:

• принцип достоверности, объективности, целостности, системности, гибкости, точности и персонификации использования основ педагогического моделирования в работе педагога;

• принцип последовательности, прочности, устойчивости, конкурентоспособности развития и саморазвития личности в системе продуктивного использования педагогического моделирования;

• принцип учета индивидуальных особенностей развития обучающегося и педагога в конструктах возрастосообразности, природосообразности, культуросообразности, антропосообразности, дидактосообразности и прочих ограничений и потенциальных целей педагогической деятельности;

• принцип гуманизма здоровьесбережения в диалектическом и синергетическом обновлении основ педагогической деятельности и функционирования непрерывного образования и пр.;

• принцип учета специфики нормального распределения способностей и здоровья в модели функционирования личности в системе непрерывного образования и самовыражения.

II. Принцип продуктивности использования основ педагогического моделирования:

• принцип учета и согласованности выявления и решения составных системного выбора условий и ресурсов самоорганизации качества управления и генерирования качественных продуктов;

• принцип включенности личности в систему непрерывного образования и профессионально-трудовых отношений;

• принцип современности и уместности в решении детерминируемых и уточняемых условий и продуктивной самоорганизации качества реализуемой деятельности;

• принцип поливариативной модели продуктивного становления личности в иерархии персонифицируемых методов и средств оптимизации качества реализуемых в деятельности основ;

• принцип формирования самостоятельности и продуктивности личности через культуру, деятельность, науку, спорт, общение и пр.

Выделенная система принципов определяет одну из возможных моделей предлагаемых и уточняемых решений.

Коррекция качества решения задач использования педагогического моделирования в детализации и выполнения задач современного образования определяется такими составными, как изменение условий и возможностей функционирования антропосреды (НТП, социализация и персонификация, индивидуализация и оптимизация, и пр.), определение новых эффективных педагогических средств, гарантирующих успешное решение задач, детализация и визуализация акмеверифицированных возможностей ноосферы в системе непрерывного образования и пр.

Педагогическое моделирование в реализации своих функций определяет педагогу возможность гарантированного успеха в выборе и решении задач педагогической деятельности, позволяет оперировать и уточнять успешные формы решений и способов воспроизводства уровня развития системы образования в уточняемых формах персонификации развития личности и общества.

Способность педагога определять и решать задачи научного исследования реализуется в деятельности через определение и уточнение моделей и педагогических технологий, гарантирующих успешное построение педагогического процесса, определяющего в звеньях, этапах, способах решения педагогических задач оптимальное управление качество развития личности как ценности и  продукте современного непрерывного образования.

Определим три варианта использования модифицируемой технологии системно-педагогического моделирования в решении задач педагогической деятельности, выделив группу «А», «Н» и «О» для персонифицированного уточнения качества постановки и решения задач педагогической деятельности.

Группа «О» (5%) определяется высоким уровнем самостоятельности, креативности, продуктивности, гуманизма и прочих составных антропологически обусловленных конструктов развития личности. Обучающиеся группы «О» в реализации возможностей педагогического моделирования генерируют качественные решения детерминируемых задач, специфика продуктивного выбора определяется уровнем сформированности опыта деятельности и способности перестраивать основу, тактику, стратегию управления качеством решения задач.

Для группы «О» определяет условия акмеверификации качества задач развития в структуре истинного продуктивного развития, определяющего продукт в качестве инициализации принадлежности к группе «О».

Все составные продуктивного поиска модифицируемой технологии системно-педагогического моделирования отражают запросы общества и личности в том или ином благе или продукте деятельности и функционирования антропосреды (ноосферы).

Группа «О» занимает в продуктивном решении задач самоорганизации качества деятельности и условий странничества ведущие позиции, определяет возможность коррекции качества продуктивного поиска личности по уровням достижений и степени активности в решении задач оптимизации.

Модифицируемая технология системно-педагогического моделирования гарантирует группе «О» успешное построение основ саморазвития, самореализации, самоутверждения, самоактуализации, определяет условия продуктивности и качество решения определяемых и акмедетерминируемых задач.

Группа «Н» (90%) представляет собой общую массу с нормами представлений о науке, искусстве, системе образования, этике, эстетике, поэзии, графики, культуре, живописи, спорте и прочих направлениях социально значимого знания.

Для группы «Н» модифицируемая технология системно-педагогического моделирования позволяет выбирать оптимальное направление развития и саморазвития, обеспечить в долговременной работе достижение определенно высокого класса оценки и особенностей конкурентоспособного выбора.

В такой работе переход из группы «Н» в группу «О» определяет успешное проектирование и проецирование возможностей личности и среды в максимизированных результатах и практике акмеверификации основ развития, сотрудничества, самовыражения, самоактуализации, общения, взаимопомощи, поддержки, реализации условий пропаганды социального знания и привлечения внимания к наследию культуры, образования, спорта, искусства и прочих направлений социализации и самореализации личности.

Обучающийся, включенный в систему непрерывного образования, определяет свои возможности в различных направлениях поиска, в такой практике может быть необходима педагогическая поддержка личности и психокоррекция основ развития и сотрудничества личности и социального пространства (чем ближе по способностям обучающийся расположен к группе «А», тем такая практика определяет свой потенциал выше).

Группа «А» (5%) представляет собой обучающихся с различными потребностями в педагогической поддержке и психокоррекции поведения и модели социализации и самореализации.

Модифицируемая технология системно-педагогического моделирования определяет адаптивный путь развития личности, гарантирует сообразное построение программно-педагогического сопровождения и решения задач развития.

Для группы «А» возможны два варианта реализации модифицируемой технологии системно-педагогического моделирования – адаптивное знание и адаптированное знание. Отличие первого от второго глубина и персонификация упрощения дидактического материала и научного знания в целом.

Сложности построения педагогической деятельности с обучающимися группы «А» объективны, т.к. общепринятое научно-педагогическое знание бессильно в решении задач развития обучающихся, нуждающихся в специальных условиях и формах получения научного знания, гарантирующего личность включенность в социальное пространство и современное получение благ различного генеза.

Данная группа практически ничего не производит, все продукты, которые продуцирует обучающийся группы «А» направлены на удовлетворение собственных потребностей бытового уровня (например, готовка еды, ее потребление, определение рабочего места на кухне в порядок, подготовка к будущим приготовлениям пищи).

Для группы «А» модифицируемая технология системно-педагогического моделирования должна создать комфортные условия для самовыражения и социализации личности (например, танцетерапия для инвалидов и пенсионеров).

Разделение направленности научного знания в решении задач научного исследования и научной организации труда определяется условиями самоорганизации и стабилизации системы, функционирования и оптимизации ресурсов рассматриваемого явления.

В такой практике модифицируемая технология системно-педагогического моделирования гарантирует персонифицированное решение задач развития, согласованность качества и нюансов детерминации которых обусловлены в ресурсах и моделях нормального распределения способностей и здоровья.

Определим в таком понимании уровни и показатели реализации продуктивного самовыражения личности через особенности построения и реализации модифицируемой технологии системно-педагогического моделирования.

Уровень «О». Показатели высокий, средний, низкий (качество создаваемого продукта).

Уровень «Н». Показатели высокий, средний, низкий (качество продуктивного использования антропосреды в интересах личности и государства).

Уровень «А». Показатели высокий, средний, низкий (качество социализации и адаптации личности в персонифицированном построении развития и самоутверждения через общение и самовыражение).

Три уровня модифицируемой технологии определены в соответствии с принадлежностью к группе сформированности и формирования потребностей, способностей, здоровья, активности, продуктивности и прочих смыслообразующих антропосреду ценностей и моделей самоорганизации.

Три показателя сформированности качества решения выделяемых задач – это высокий, средний и низкий уровни, данная последовательность представляют классическое средство оценки качества постановки и решения педагогической задачи.

Высокий уровень определяет самые совершенные решения, определяемые в личной практике обучающегося, включённого в систему непрерывного образования.

Средний уровень определяет наличие продукта деятельности в качестве потенциального попадания в данную группу.

Низкий уровень определяет отсутствие продукта самостоятельной деятельности или наличие адаптивного продукта деятельности.

Модифицируемая технология системно-педагогического моделирования представляет интерес с позиции признания трехуровневого проекта самоорганизации качества развития личности, особенности которой распределены априори нормально и обучающийся попадает в одну из групп «О», «Н», «А», а также оптимальных возможностей использования в системе непрерывного образования (среднее профессиональное образование – СПО, высшее образование – ВО, дополнительное профессиональное образование – ДПО).

Модифицируемая технология системно-педагогического моделирования гарантирует в модели адаптивно-акмепедагогического поиска успешность решения задач развития личности.

Модифицируемая технология системно-педагогического моделирования в системе непрерывного образования определяет три составных звена: 1) среднее профессиональное образование – СПО, 2) высшее образование – ВО, 3) дополнительное профессиональное образование – ДПО.

Рис. 2. 2. 1. Технологическая модель выбора педагогических условий и технологии педагогического моделирования в системе непрерывного образования

Технологическая модель выбора педагогических условий и технологии педагогического моделирования в системе непрерывного образования определяется не только уровнем образования (СПО, ВО, ДПО), но и качеством постановки и решения задач научно-педагогического поиска.

Успешность личности обучающегося и педагога является показателем качества решения задач развития личности и системы непрерывного образования.

Качество педагогического моделирования в любом педагогическом процессе предопределяет в определенной мере и успешность решения поставленных педагогом и системой непрерывного образования задач.

Определим особенности построения акмеверифицированного способа детерминации и реализации основ педагогического моделирования в решении задач научного исследования в педагогике через следующую совокупность научных публикаций обучающихся системы непрерывного образования, где совместный труд раскрыл направления продуктивного поиска и выделим работы определенного класса/типа (таблица 1.).

Таблица 1. Продукты педагогического моделирования, детерминированные в структуре использования модифицированной технологии системно-педагогического моделирования

Выделенные в таблице 1 данные свидетельствуют о качественном решении задач научного поиска и оптимальном решении задач продуктивного использования основ педагогического моделирования в профессиональном становлении педагога.

1. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии [Текст] / В. П. Беспалько. – М. : Педагогика, 1989. –192 с.
2. Борытко, Н. М. Методология и методы психолого-педагогических исследований [Текст] : учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н. М. Борытко, А. В. Моложавенко, И. А. Соловцова ; под ред. Н. М. Борытко. – М. : Академия, 2008. – 320 с. – ISBN 978–5–7695–3930–5.
3. Загвязинский, В. И. Методология и методы психолого-педагогического исследования [Текст] / В. И. Загвязинский, Р. Атаханов. – М. : Академия, 2001. – 208 с. – ISBN 5–7695–0815–9.
4. Заруба, Н. А. Адаптивная школа как феномен российского общества : методология и социальная технология управления [Текст] : диссертация на соискание ученой степени доктора социологических наук : 22.00.08 – социология управления / Н. А. Заруба. – Кемерово, 2003. – 462 с.
5. Заруба, Н. А. Педагогическое руководство профессиональным самоопределением старшеклассников в условиях профильного обучения [Текст] : диссертация на соискание ученой степени кандидата пед. наук : 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования / Н. А. Заруба. – М., 1995. – 146 с.
6. Капустин, Н. П. Педагогические технологии адаптивной школы [Текст] : учебное пособие для высш. учеб. заведений / Н. П. Капустин. – М. : Академия, 1999. – 216 с. – ISBN 5–7695–0417–Х.
7. Каргин, Н. И. Теоретические основы функционально-трудового и образовательно-сетевого подходов к оптимизации качества подготовки кадров в наноиндустрии [Текст] / Н. И. Каргин, М. М. Грехов, В. Г. Свинаренко // Профессиональное образование в России и за рубежом. – 2016. – № 1 (21). – С.120-129.
8. Касаткина, Н. Э. Сущность педагогической технологии и педагогического проектирования [Текст] / Н. Э. Касаткина, Ю. А. Лях // Вестник Кемеровского государственного университета. – 2011. – № 1 (45). – С. 71-75.
9. Козырев, Н. А. Педагогическое моделирование как продукт и метод научно-педагогического исследования [Электронный ресурс] / Н. А. Козырев, О. А. Козырева // Современная педагогика. 2015. № 8. URL: http://pedagogika.snauka.ru/2015/08/4791 (дата обращения: 30.09.2017).
10. Козырева, О. А. Культура самостоятельной работы личности: модели и возможности формирования [Электронный ресурс] / О. А. Козырева // Современные проблемы науки и образования. – 2017. – № 3; URL: http://www.science-education.ru/article/view?id=26432
11. Козырева, О. А. Некоторые возможности определения понятий «педагогическое проектирование» и «педагогическое моделирование» в структуре подготовки педагогов [Электронный ресурс] / О. А. Козырева, Н. А. Козырев // Гуманитарные научные исследования. 2015. № 8. URL: http://human.snauka.ru/2015/08/12213 (дата обращения: 30.09.2017).
12. Козырева, О. А. Продуктивность использования технологии системно-педагогического моделирования в модели формирования культуры самостоятельной работы педагога [Текст] / О. А. Козырева // European Social Science Journal. 2015. №5. С.164-171.
13. Козырева, О. А. Специфика создания педагогических условий включения будущего педагога в научно-исследовательскую работу [Текст] / О. А. Козырева // Вестник КемГУ. 2015. № 2 (62). Вып. 3. С. 63-67.
14. Козырева, О. А. Технология системно-педагогического моделирования и качество формирования культуры самостоятельной работы педагогов : теоретический аспект [Текст] / О. А. Козырева // European Social Science Journal. 2014. № 4-1. С. 136-142.
15. Коновалов, С. В. Возможности педагогического моделирования в решении задач научного исследования [Текст] / С. В. Коновалов, О. А. Козырева // Вестник ТГПУ. – 2015. – №12 (165). – С.129-135.
16. Коновалов, С. В. Организация продуктивной самостоятельной работы студентов как социально-профессиональная проблема [Текст] / С. В. Коновалов, О. А. Козырева // Профессиональное образование в России и за рубежом. – 2015. – № 2 (18). – С. 153-156.
17. Коновалов, С. В. Педагогическое моделирование в конструктах современного образования [Текст] / С. В. Коновалов, О. А. Козырева // Вестник ТГПУ. – 2017. – №1 (178). – С. 58-63.
18. Конюшенко, С. М. Формирование информационной культуры педагога в системе непрерывного профессионального образования [Текст] : диссертация на соискание ученой степени доктора пед. наук : 13.00.08 – теория и методика профессионального образования / С. М. Конюшенко. – Ярославль, 2005. – 408 с.
19. Копытов, А. Д. О процессе образования как социальной технологии / А. Д. Копытов, А. А. Востриков [Текст] // Вестник Томского государственного педагогического университета. – 2012. – № 2. – С. 9-12.
20. Коржуев, А. В. Современная теория обучения: общенаучная интерпретация [Текст] : учебное пособие для вузов и системы последипломного профессионального образования. – 2-е изд. испр. и доп. / А. В. Коржуев, В. А. Попков. – М. : Академический проект, 2009. – 185 с. – ISBN 978-5-8291-1159-5.
21. Коротков, Э. М. Управление качеством образования [Текст] : учебное пособие для вузов. – 2-е изд. / Э. М. Коротков. – М. : Академический проект, 2007. – 320 с. – ISBN 978-5-8291-0836-6.
22. Краевский, В. В. Методология педагогики : новый этап : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. В. Краевский, Е. В. Бережнова. – М. : Академия, 2006. – 400 с. – ISBN 5–7695–2876–1.
23. Красношлыкова, О. Г. Методология и методика развития профессионализма педагогов в муниципальной системе образования [Текст] : диссертация на соискание ученой степени доктора пед. наук : 13.00.08 – теория и методика профессионального образования / О. Г. Красношлыкова. – Кемерово, 2005. – 387 с.
24. Кубрушко, П. Ф. Содержание профессионально-педагогического образования [Текст] : монография / П. Ф. Кубрушко. – М. : Гардарики, 2006. – 207 с. – ISBN 5–8297–0286–Х.
25. Кузьмина, Н. В. Акмеология качества профессиональной деятельности специалиста [Текст] : монография / Н. В. Кузьмина, С. Д. Пожарский, Л. Е. Паутова. – СПб., Коломна, Рязань : изд-во Академии Акмеологических наук, автономной некоммерческой организации высшего профессионального образования «Евразийский открытый институт», 2008. – 376 с. – ISBN 978-5-7943-0336-0.
26. Куриленко, Л. В. Сущность профессиональной деятельности специалистов социальной работы на современном этапе развития общества [Текст] / Л. В. Куриленко, В. Н. Стрельникова // Вестник СамГУ. 2014. № 9 (120).С. 213-216.
27. Курина, В. А. Креативность обучающегося как универсальная познавательная творческая способность [Текст] / В. А. Курина // Вестник Самарского государственного технического университета. Серия: Психолого-педагогические науки. – 2015. – № 3 (27). – С. 116-123.
28. Курина, В. А. Технология социокультурного проектирования как форма погружения в профессиональную деятельность студентов вуза культуры: творческий и инновационный аспект [Текст] / В. А. Курина // Вестник Самарского государственного технического университета. Серия: Психолого-педагогические науки. – 2014. – № 4 (24). – С. 126-132.
29. Невзоров, Б. П. Педагогическая наука – практике работы университета [Текст] / Б. П. Невзоров // Вестник Кемеровского государственного университета. 2005. № 1 (21). С. 7-9.
30. Обухов, В. В. Модели персонифицированного и индивидуализированного повышения квалификации работников образования: постановка задач исследования [Текст] / В. В. Обухов, М. П. Войтеховская, Е. Е. Сартакова // Вестник Томского государственного пед. университета. – 2013. – № 13 (141). – С. 76-81.
31. Обухов, В. В. Основные направления создания инновационно-педагогической среды педагогического университета в современных условиях [Текст] / В. В. Обухов, М. П. Войтеховская // Вестник Томского государственного пед. университета. – 2007. – № 10. – С. 49-55.
32. Обухов, В. В. Современные вариативные модели персонифицированного и индивидуализированного повышения квалификации работников образования, ориентированных на новые модели аттестации [Текст] / В. В. Обухов, М. П. Войтеховская, И. В. Осипова // Вестник Томского государственного педагогического университета. – 2013. – № 13 (141). – С. 93-98.
33. Обухов, В. В. Теоретические аспекты формирования вариативных моделей повышения квалификации работников образования [Текст] / В. В. Обухов, Е. Е. Сартакова, Г. П. Матюкевич // Вестник Томского гос. педагогического университета. – 2013. – № 13 (141). -С. 115-119.
34. Осетрин, К. Е. Информационные технологии в организации самостоятельной работы студентов [Текст] / К. Е. Осетрин, Е. Г. Пьяных // Вестник Томского государственного педагогического университета. – 2011. – № 13. – С. 210-213.
35. Осетрин, К. Е. Методические особенности повышения квалификации учителей в области информационно-коммуникационных технологий на базе свободного программного обеспечения [Текст] / К. Е. Осетрин, Е. Г. Пьяных // Вестник Томского государственного педагогического университета. – 2009. – № 9. – С. 41-43.
36. Панина, Т. С. Теория и практика развития творчества учителя в системе повышения квалификации [Текст] : диссертация на соискание ученой степени доктора пед. наук : 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования / Т. С. Панина. – Великий Новгород, 2000. –324 с.
37. Панфилова, А. П. Инновационные педагогические технологии :активное обучение [Текст] : учебное пособие для студентов учреждений высшего профессионального образования / А. П. Панфилова. М. : Академия, 2012. 197 с. ISBN 978-5-7695-9035-1.
38. Ревякина, В. И. Проблемы научной деятельности преподавателя высшей школы [Текст] / В.И. Ревякина // Информация и образование: границы коммуникаций. – 2011. – № 3 (11). – С. 125-127.
39. Редлих, С. М. Современные методы продуктивной педагогики и проблема формирования культуры самостоятельной работы педагога [Текст] / С. М. Редлих, О. А. Козырева // Профессиональное образование в России и за рубежом. – 2011. – №1 (3). – С. 49 – 62.
40. Редлих, С. М. Культура самостоятельной работы учителя как вектор самореализации и самосовершенствования личности в педагогической деятельности [Текст] / С. М. Редлих, О. А. Козырева // Педагогическое образование и наука. – 2011. – № 11. – С. 58 – 65.
41. Редлих, С. М. Математические и статистические методы в технологии диагностики сформированности культуры самостоятельной работы педагога [Текст] / С. М. Редлих, О. А. Козырева // Ученые записки Забайкальского государственного гуманитарно-педагогического университета им. Н. Г. Чернышевского. – 2011. – № 6. – С.40-44.
42. Редлих, С. М. Система принципов формирования культуры самостоятельной работы педагога как механизм реализации условий продуктивного педагогического взаимодействия [Текст] / С. М. Редлих, О. А. Козырева // Профессиональное образование в России и за рубежом. – 2012. – №1 (5). – С. 27 – 29.
43. Руднева, Т. И. Педагогическая деятельность в современном социальном контексте [Текст] / Т. И. Руднева // Вестник Самарского гос. технического университета. – 2015. – № 7 (129). – С.191-195.
44. Руднева, Т. И. Преподаватель вуза: новая парадигма высшего образования, стратегии педагогической деятельности [Текст] / Т. И. Руднева, Н. В. Соловова // Вестник Тверского гос. университета. Серия: Педагогика и психология. – 2016. – №4. – С.103-109.
45. Руднева, Т. И. Социологическое сопровождение процесса организации самостоятельной работы студентов в условиях информатизации вузов [Текст] / Т. И. Руднева, Н. Б. Стрекалова // Социология образования. – 2014. – № 8. - С. 4-13.
46. Руднева, Т.И. Готовность будущих агроинженеров к профессиональной деятельности (по материалам корреляционного и факторного анализа) [Текст] / Т. И. Руднева, О.Н. Беришвили // Социология образования. – 2015. – № 2. – С. 24-34.
47. Свинаренко, В. Г. Введение в педагогику : контрольно-измерительные материалы [Текст] : учебное пособие для студентов-бакалавров направления подготовки 44.03.02 – Психолого-педагогическое образование, профиля подготовки – Психология образования / В. Г. Свинаренко, А. А. Сукиасян, О. А. Козырева. – Стерлитамак : АМИ, 2016. 72 с. ISBN 978-5-906806-39-0.
48. Свинаренко, В. Г. Введение в педагогику : контрольно-измерительные материалы [Текст] : адаптивное учебное пособие для студентов-бакалавров направления подготовки 44.03.02 – Психолого-педагогическое образование, профиля подготовки – Психология образования / В. Г. Свинаренко, А. А. Сукиасян, О. А. Козырева. – Стерлитамак : АМИ, 2016. 40 с. ISBN 978-5-906806-40-6.
49. Свинаренко, В. Г. История педагогики и образования : контрольно-измерительные материалы [Текст] : адапт. учеб. пособ. для студентов-бакалавров направления подготовки 44.03.02 – Психолого-педагогическое образование, профиля подготовки – Психология образования / В. Г. Свинаренко, А. А. Сукиасян, О. А. Козырева. – Стерлитамак : АМИ, 2016. 28 с. ISBN 978-5-906806-37-6.
50. Свинаренко, В. Г. История педагогики и образования : контрольно-измерительные материалы [Текст] : учебное пособие для студентов-бакалавров направления подготовки 44.03.02 – Психолого-педагогическое образование, профиля подготовки – Психология образования / В. Г. Свинаренко, А. А. Сукиасян, О. А. Козырева. – Стерлитамак : АМИ, 2016. 70 с. ISBN 978-5-906806-38-3.
51. Свинаренко, В. Г. Научное исследование по педагогике в структуре вузовского и дополнительного образования [Текст] : учебное пособие для педагогических вузов и системы дополнительного профессионального образования / В. Г. Свинаренко, О. А. Козырева. М.: НИЯУ МИФИ, 2014. 92с. ISBN 978-5-7262-2006-2.
52. Свинаренко, В. Г. Подготовка бакалавров к организации научного исследования в модели современного образования [Текст] / В. Г. Свинаренко, О. А. Козырева // Вестник КемГУ. – 2015. – № 4-2 (64). – С. 91-95.
53. Свинаренко, В. Г. Практическая педагогика: лабораторные работы [Текст] : учеб. пособ. для студ.-бакалавров направления подготовки «44.03.01 – Педагогическое образование»/ В. Г. Свинаренко, И. В. Бойкова, Я. С. Кононцова / под ред. к.п.н., доцента О. А. Козыревой. М. : МИФИ, 2015. 80 с. ISBN 978–5–7262–2156–4.
54. Свинаренко, В. Г. Социальная педагогика : контрольно-измерительные материалы [Текст] : учебное пособие для студентов-бакалавров направления подготовки – Психолого-педагогическое образование, профиля подготовки 44.03.02 – Психология образования / В. Г. Свинаренко, А. А. Сукиасян, О. А. Козырева. – Стерлитамак: АМИ, 2015. 80 с. ISBN 978-5-906806-35-2.
55. Свинаренко, В. Г. Социальная педагогика : контрольно-измерительные материалы [Текст] : адапт. учеб. пособ. для студентов-бакалавров направления подготовки – Психолого-педагогическое образование, профиля подготовки 44.03.02 – Психология образования / В. Г. Свинаренко, А. А. Сукиасян, О. А. Козырева. – Стерлитамак: АМИ, 2015. 52 с. ISBN 978-5-906806-36-9.
56. Селевко, Г. К. Педагогические технологии на основе информационно-коммуникативных средств [Текст] / Г. К. Селевко. – М. : НИИ школьных технологий, 2005. – 208 с. – ISBN 5–87953–203–8.
57. Сенько, Ю. В. Гуманитарные основы педагогического образования : курс лекций [Текст] : учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / Ю. В. Сенько. – М. : Академия, 2000. – 235 с. – ISBN 5–7695–0601–6.
58. Скрипко, З. А. Знание как основа формирования профессиональной компетентности [Текст] / З. А. Скрипко, В. Г. Тютерев, А. С. Бармашова // Вестник Томского государственного педагогического университета. – 2011. – № 13. – С. 174-177.
59. Скрипко, З. А. Непрерывное развитие профессиональной компетентности преподавателя [Текст] / З. А. Скрипко // Современное образование: содержание, технологии, качество. – 2015. – № 2. – С. 41-43.
60. Скрипко, З. А. Организация самостоятельной работы учащихся, получающих профессии социально-гуманитарной направленности в начальном профессиональном образовании [Текст] / З. А. Скрипко // Вестник Томского гос. пед. университета. – 2010. – № 12. – С. 178-182.
61. Сластенин, В. А. Педагогика : инновационная деятельность [Текст] / В. А. Сластенин, Л. С. Подымова. – М. : Магистр, 1997. – 223 с. – ISBN 5–89317–048–2.
62. Слободчиков, В. И. Психология человека. Введение в психологию субъективности [Текст] : учеб. пособ. для вузов / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. – М. : Школа-Пресс, 1995. – 384 с. – ISBN 5–88527–081–3.
63. Соколова, И. Ю. Анализ влияния результатов развития школьников на качество подготовки специалистов, бакалавров в вузе [Текст] / И. Ю. Соколова // Крымский научный вестник. – 2015. – № 6. – С. 191-210.
64. Стародубцев, В. А. Синергетические аспекты современного образовательного процесса [Текст] / В.А. Стародубцев, О.М. Шепель, А.А. Киселева // Инновац. проекты и программы в образовании. – 2013. – Т. 1. – № 1. – С. 12-17.
65. Степанов, С. В. Культура самостоятельной работы педагога как механизм формирования профессиональной компетентности, самореализации и конкурентоспособности [Текст] / С. В. Степанов, О. А. Козырева // Профессиональное образование в России и за рубежом. – 2011. – №1 (3). – С. 76 – 80.
66. Стеценко, И. А. Педагогическая рефлексия : теория и технология развития будущих учителей [Текст] / И. А. Стеценко. – Танагрог : изд-во Таганрог. гос. пед. ин-та, 2003. – 228 с. – ISBN 5-87976-283-1.
67. Стриханов, М. Н. Тенденции формирования состава студентов вузов [Текст] / М. Н. Стриханов // Социология образования. – 2015. – № 3. – С. 4-20.
68. Судьина, Л. Н. Педагогическая поддержка будущего педагога в адаптивном обучении как ресурс социализации и самореализации личности [Текст] / Л. Н. Судьина, О. А. Козырева // Профессиональное образование в России и за рубежом. – 2016. – № 1 (21). – С.152-156.
69. Сукиасян, А. А. Продуктивная подготовка будущих педагогов к участию в научно-практических конференциях [Текст] / А. А. Сукиасян, О. А. Козырева // Профессиональное образование в России и за рубежом. – 2015. – №4 (20). – С.151-155.
70. Сухинин, В.П. Мотивационное проектирование учебного процесса [Текст] / В. П. Сухинин, М. В. Горшенина // Вестник Самарского государственного технического университета. Серия: Психолого-педагогические науки. – 2012. – № 2 (18). – С. 208-212.
71. Тарасова, С. И. Педагогическая деятельность как эволюционирующая категория педагогики и способ педагогического бытия [Текст] : диссертация на соискание ученой степени доктора пед. наук : 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования / С. И. Тарасова. – Ставрополь, 2006. – 473 с.
72. Тарева, Е. Н. Теоретические основы и педагогическая технология формирования рационального стиля учебной деятельности у студентов университета [Текст] : диссертация на соискание ученой степени доктора пед. наук : 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования / Е. Н. Тарева. – Иркутск, 2002. – 317 с.
73. Татур, Ю. Г. Системное проектирование высшего образования : концептуальные основы [Текст] : диссертация на соискание ученой степени доктора пед. наук в форме научного доклада : 13.00.08 – теория и методика профессионального образования / Ю. Г. Татур. – СПб., 2000. – 52 с.
74. Таюрский, А. И. Инфраструктура менеджмента сетевой самообучающейся организации университета [Текст] / А. И. Таюрский, Е. Н. Белова // Казанский пед. журнал. – 2014. – Т. 106. – № 5. - С. 18-28.
75. Таюрский, А. И. Роль дуального профессионального образования в инновационном развитии промышленного предприятия [Текст] / А. И. Таюрский, В. А. Левко // Вестник Сибир. гос. аэрокосмического ун-та им. академика М.Ф. Решетнева. 2015. – Т. 16. № 4. – С. 1071-1077.
76. Халяпина, Л. П. Инновационное непрерывное профессиональное самосовершенствование педагогических кадров в условиях модернизации образования [Текст] / Л. П. Халяпина // Профессиональное образование в России и за рубежом. – 2012. – № 4 (8). – С. 10-17.
77. Чистякова, С. Н. Профессиональное самоопределение: современный аспект [Текст] // С. Н. Чистякова // Профессиональное образование. Столица. – 2015. – № 6. – С.2-6.
78. Чошанов, М. А. Инженерия обучающих технологий [Текст] / М. А. Чошанов. – М. : БИНОМ. Лаборатория знаний, 2011. – 239 с. – ISBN 978-5-9963-0264-2.
79. Чурекова, Т. М. К вопросу о сущности непрерывного образования [Текст] / Т. М. Чурекова // Вестник Кемеровского государственного университета. – 2005. – № 1 (21). – С. 17-20.
80. Чурекова, Т. М. Организация самостоятельной работы студентов в контексте реализации компетентностного подхода [Текст] / Т. М. Чурекова // Профессиональное образование в России и за рубежом. 2014. № 3 (15). С. 69-73.
81. Шалавина, Т.И. Концептуальные основания подготовки будущего учителя к самореализации в профессиональной деятельности [Текст] / Т. И. Шалавина // Пед. образование и наука. – 2012. – № 10. – С. 65-70.

Все статьи автора «dpo-nauka»