УДК 378

АНАЛИЗ СФОРМИРОВАННОСТИ ЛИНГВИСТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА В ПРОЦЕССЕ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ОРИЕНТИРОВАННОЙ ЯЗЫКОВОЙ ПОДГОТОВКИ

Москвина Юлия Александровна
ФГАОУ ВО «Уральский государственный университет путей сообщения»
преподаватель английского языка

Аннотация
Статья анализирует уровень сформированности лингвистической компетенции у студентов технического вуза. Был описан эксперимент, результаты которого подтвердили предположение об эффективности влияния разработанной технологии на успешность формирования лингвистической компетенции.

Ключевые слова: лингвистическая компетенция, профессионально-ориентированная языковая подготовка, экспериментальная подготовка.


ANALYSIS OF LINGUISTIC COMPETENCE FORMATION OF TECHNOLOGY STUDENTS IN THE COURSE OF IMPLEMENTING PROFESSIONALLY-ORIENTED LANGUAGE TRAINING

Moskvina Yuliya Alexandrovna
Ural state university of railway transport
English language assistant

Abstract
The article has analyzed the level of linguistic competence formation of technology students. An experiment has been described and its results has confirmed the assumption about the effectiveness of the developed technology influence on the success of linguistic competence formation.

Keywords: experiential learning, linguistic competence, professionally-oriented language training


Рубрика: 13.00.00 ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

Библиографическая ссылка на статью:
Москвина Ю.А. Анализ сформированности лингвистической компетенции студентов технического вуза в процессе реализации профессионально-ориентированной языковой подготовки // Современные научные исследования и инновации. 2016. № 8 [Электронный ресурс]. URL: http://web.snauka.ru/issues/2016/08/70549 (дата обращения: 20.11.2016).

Развитие международных связей, кооперация в сфере научно-технических достижений, появление программ обмена с зарубежными вузами, работа с деловой документацией на иностранном языке (ИЯ) определяют необходимость применения ИЯ в профессиональной подготовке будущих специалистов и бакалавров, что предполагает развитие иноязычной коммуникативной компетенции студентов (ИКК), обучающихся в технических вузах. На современном этапе ИКК является важным компонентом профессиональной компетентности студента технического вуза. Лингвистическая компетенция (ЛК), в соответствии с классификацией И.А. Зимней [1, с. 163], входит в состав иноязычной коммуникативной компетенции и определяется как «знание сведений о языке, умение соотносить языковые средства с условиями общения, умение организовывать речевое общение с учетом социальных норм поведения» [1, c. 164]. Иными словами лингвистическая компетенция – это возможность говорить на иностранном языке, используя ранее полученные грамматические правила его использования. Современные электронные платформы (blackboard) помогают в обучении студентов. Blackboard помогает структурировать обучение, предлагая на каждом этапе дополнительное задание по теме в интерактивной форме. Студентам интересно выполнять подобные задания, они современны и интересны в выполнении [2].

Целью педагогического эксперимента являлось проведение проверки состояния сформированности ЛК студента технического вуза. Иными словами, определить способность студенты вести диалог на английском языки на профессиональные темы. Материалом исследования послужили данные мониторинга опроса студентов в контрольных и экспериментальных группах. В качестве контрольной группы была взята группа студентов направления студентов направления подготовки «Мехатроника и робототехника » (набор 2013 года, группа А); экспериментальной группой являлась группа студентов направления подготовки «Мехатроника и робототехника » (набор 2014 года, группа Б); Уральского государственного университета путей сообщения. Именно это направление имеет дисциплины, формирующие ЛК для ведения диалога по своему профилю. Для направления подготовки «Мехатроника и робототехника » была введена дисциплина «Иностранный язык для профессионального общения».

Педагогический эксперимент включал в себя три этапа. На констатирующем этапе осуществлялась предэкспериментальная проверка, которая проводилась в виде входного теста в контрольных и экспериментальных группах. Формирующий этап включал в себя обучение с целью развития ЛК (в экспериментальных группах – по разработанной технологии с применением электронной платформы обучения blackboard на базе специально разработанного учебно-методического комплекса, состоящего из учебно-методического комплекса для работы в blackboard по английскому языку (в контрольных группах – по традиционной методике). На последнем этапе проводилось итоговое контрольное тестирование студентов контрольных и экспериментальных групп.

Эффективность технологии формирования лингвистической компетенции студентов технического вуза в процессе профессионально-ориентированной языковой подготовки оценивалась по уровню сформированности ЛК. Уровень сформированности компетенции был проверен по критериям, которые соответствовали содержанию обучения. Таким образом, уровень сформированности ЛК после экспериментального обучения оценивался по когнитивным критериям.

Входное тестирование определило изначальный уровень студентов. Результаты можно увидеть в таблице 1. Исходя из данных таблицы, можно отметить, что группы находились на одинаковом уровне.

Таблица 1. Результаты входного тестирования в контрольной и экспериментальной группах.

Контрольный срез определил уровень сформированности компетенции по завершении экспериментального обучения. Результаты контрольного среза представлены в таблице 2.

Таблица 2. Уровень сформированности компетенции по завершении экспериментального обучения.

Контрольный срез показал, что экспериментальное обучение оказало положительные воздействие на результаты обучения студентов и на уровень сформированности ЛК. Было бы неправильным полагать, что экспериментальное обучение сыграло решающую роль в формировании данной компетенции, но и уменьшать роль также нельзя. Скорее, экспериментальное обучение стало одним из положительных факторов.

Таким образом, результаты экспериментального обучения подтвердили наше предположение об эффективности влияния разработанной технологии на успешность формирования лингвистической компетенции студентов технического вуза в процессе профессионально-ориентированной языковой подготовки.


Библиографический список
  1. Зимняя И. А. Психология обучения неродному языку. – М.: Русский язык, 1989.
  2. Шорохова Т.И. Сущность, структура и компоненты информационной культуры личности обучающихся в условиях дистанционного обучения. – http://www.muh.ru/arch/2007/konf_mShorohova.htm?user =a62cf74cc9be19d45d608…


Все статьи автора «Москвина Юлия Александровна»


© Если вы обнаружили нарушение авторских или смежных прав, пожалуйста, незамедлительно сообщите нам об этом по электронной почте или через форму обратной связи.

Связь с автором (комментарии/рецензии к статье)

Оставить комментарий

Вы должны авторизоваться, чтобы оставить комментарий.

Если Вы еще не зарегистрированы на сайте, то Вам необходимо зарегистрироваться:
  • Регистрация